開放性教學(xué)的研究

張懷蘭

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)成了語文教學(xué)的重要部分，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。而要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)要求，教師除了要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度外，還需改革教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)模式。作為一種新興的教學(xué)模式，開放性閱讀教學(xué)受到廣大師生的喜愛。本文將主要闡述開放性閱讀教學(xué)的特征，并且探討其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用措施。

小學(xué)階段的孩子就像是一張純潔的白紙，蘊(yùn)含著無盡的潛能。為了能夠最大限度地挖掘出小學(xué)生的潛能，釋放其想象力，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新意識，就必須摒棄傳統(tǒng)的、古板的教學(xué)方式，尋找先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式。作為一種新穎的教學(xué)模式，開放性閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，將課內(nèi)和課外的眾多素材聯(lián)系起來，進(jìn)行獨立思考。開放性閱讀教學(xué)，不僅能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠留給學(xué)生足夠的時間去解疑、釋疑，培養(yǎng)其主動思考、積極創(chuàng)新的能力。

一、小學(xué)開放性閱讀教學(xué)的特征

（一）學(xué)生在閱讀過程中處于主體地位

在開放性閱讀教學(xué)課程中，學(xué)生是絕對的主體，而教師扮演著主導(dǎo)者的角色。首先，開放性閱讀課堂中，學(xué)生能夠獨立地、自由地展開閱讀，教師不能設(shè)置太多的問題或者要求，或者是在思想上限制住學(xué)生。再者，對于開放性閱讀過程中遇到的疑問或者問題，教師不能限制答案，避免學(xué)生的思考范圍受限，影響其思維的拓展。最后，在開放性閱讀課堂中，教師必須充分發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用，在學(xué)生自由閱讀完文章后，有效地引導(dǎo)和指引學(xué)生，使其能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟文章內(nèi)容、體會文章所表達(dá)出的感情和蘊(yùn)藏的含義。

（二）閱讀教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的多樣性

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比較，開放性閱讀教學(xué)最大的特點就是其教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性。多樣化的教學(xué)方法，極大地改善了教學(xué)課堂的氛圍，提高了學(xué)生的積極性和閱讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。開放性閱讀課堂的“開放”體現(xiàn)在：1.開放的教學(xué)空間。隨著閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求的不斷提升，傳統(tǒng)的、局限于課堂的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段的教學(xué)要求了。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，開闊其視野，就必須走出課堂和校園，走進(jìn)社會和自然，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境和開發(fā)的教學(xué)空間。2.開放的師生關(guān)系。教師與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，在開放性閱讀課堂中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的好朋友，給予其鼓勵和尊重。3.開放的課堂氛圍。開放性閱讀課堂不能嚴(yán)肅，而應(yīng)該是輕松的、愉悅的，讓其能夠隨心所欲地閱讀和思考。

二、小學(xué)開放性閱讀教學(xué)實施的措施

（一）開放閱讀資源，營造良好的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)下，閱讀資源只有訂購的教材，導(dǎo)致閱讀資源缺少，學(xué)生的閱讀面嚴(yán)重受限。對此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對開放性閱讀教學(xué)的重視，努力發(fā)揮圖書室、閱覽室的作用，積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓其能夠有更多的閱讀選擇和閱讀資源。教師可以在班級里創(chuàng)設(shè)圖書角，安排學(xué)生輪流值日。學(xué)生可以將自己喜愛的書籍放在圖書角，與同學(xué)一起欣賞，一起思考交流，形成良好的閱讀氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開放性閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生具有一定閱讀興趣的基礎(chǔ)上的。因此，要想在閱讀教學(xué)中成功運用開放性閱讀，首先必須激發(fā)出孩子的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂中來，由被動閱讀到主動閱讀，由被動思考到主動思考。對此，教師要積極更新教學(xué)手段。如巧設(shè)問題法，教師在巧設(shè)問題、制造懸念時，要著重思考“問題”的設(shè)立，必須緊扣課文，且盡量避免“問題”答案的多樣化，減少存在的確定答案;多設(shè)置開放性問題，留給學(xué)生充足的思考空間，促進(jìn)其思維的拓展。例如，在《夢想的力量》閱讀教學(xué)中，教師可以“夢想”為線索設(shè)置開放性問題，詢問學(xué)生“作者的夢想是什么？”“每個人都有自己的夢想，同學(xué)們的夢想又是什么呢？”等。通過巧設(shè)問題，不僅能夠順利地導(dǎo)入課堂內(nèi)容，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）開發(fā)閱讀形式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就像是閉門造車，限制性太強(qiáng)，學(xué)生的思維和想象都無法得到有效的拓展。因此，在開放性閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀形式的開發(fā)，可以根據(jù)不同的課文采取不同的教學(xué)方法。如《桂林山水》的閱讀教學(xué)，教師可以提前收集一些桂林城市的資料，通過多媒體設(shè)備，讓學(xué)生了解桂林的漓江、龍脊梯田等美麗風(fēng)光。此外，課外的閱讀教學(xué)形式也應(yīng)該開放化，讓學(xué)生將閱讀與實際生活相結(jié)合，在閱讀中獲得更多的體驗和感悟。如《草船借箭》的閱讀教學(xué)，教師可以在課后為學(xué)生安排一個語文興趣活動，讓學(xué)生在活動中走進(jìn)三國，更加全面地了解三國歷史中的經(jīng)典人物。

三、結(jié)語

綜上所述，開放性閱讀教學(xué)不僅能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀水平，還能夠有效拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識[3]。因此，教師應(yīng)該采取各種方式促進(jìn)小學(xué)語文開放性閱讀的開展。

【作者單位：榆中縣博雅小學(xué)? 甘肅】