小學數(shù)學教學中非智力因素培養(yǎng)之我見

付安民

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0167-02

在小學數(shù)學教學中，對學生非智力因素的培養(yǎng)，已引起了數(shù)學教師足夠的認識。而如何結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的非智力因素，尚被不少數(shù)學教師所忽視。其實學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是兩種因素相互作用的產(chǎn)物。

在教學中，多教師也大都注重學生智力的開發(fā)，智商是不是高，腦子是不是快，成了教師衡量學生能否取得優(yōu)異成績的重要標準。從我長期的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，不少家長對孩子智力的發(fā)展十分重視，對孩子進行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子品質(zhì)、性格、意志等方面的培養(yǎng)。有些孩子由于家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創(chuàng)造性、懶惰、領(lǐng)帶性強、意志薄弱等。這在一定程度上影響了孩子智力的發(fā)展與學習效果的提高。究其原因，就在于這些孩子沒有堅強的毅力和細心、勤奮、鉆研等良好的學習品質(zhì)。實際上，大多數(shù)孩子之間智商差異并不大，學生在進入中學一個階段后，為什么學習成績會出現(xiàn)明顯的分化呢？就學生而言，這主要是非智力因素的差異?？梢赃@樣說，學習成績好的學生，幾乎都是非智力因素較好的學生。我們曾經(jīng)遇到過一些學習成績不算好的學生，他們的智力因素其實不錯，但是非智力因素較差，這充分反映了非智力因素對學習的重大影響。

智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。所謂非智力因素，指的是智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等。如果把教學活動看作一個系統(tǒng)，則智力因素組成搡作系統(tǒng)，非智力因素組成動力系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)共同協(xié)作，從而使教學活動得以發(fā)生和持續(xù)。

正確的動機，濃厚的興趣，熱烈的情感，堅強的意志和獨立自主的性格是學生在學習活動中克服困難、排除障礙、鍥而不舍地去取得學習成績的動力。在學生成材的過程中，非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。

中學生正處在世界觀形成過程中，無論是心理和生理均未成熟，對事物缺乏深刻認識和正確的判斷能力，情緒易于失去平衡，因此，在數(shù)學教學中除了注意智力開發(fā)以外，還應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，讓這兩種因素統(tǒng)一起來，形成兩種心理活動的良性循環(huán)，從而提高學生的素質(zhì)，以達到提高學生的學習成績和全面發(fā)展的目的。

由于數(shù)學高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學教學的難度，對學生的非智力因素也提出了較高要求。但也正由于這些特征，以及它豐富的內(nèi)涵，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的歷史以及所蘊含的美的因素等，也為我們數(shù)學提供了廣闊馳聘的天地和培養(yǎng)學生良好的非智力因素提供了得天獨厚的條件。

數(shù)學廣泛地應(yīng)用于其它學科，如天文學家阿達姆斯和勒末累通過計算發(fā)現(xiàn)了海王星;物理學家馬克思·斯威爾用純正數(shù)學方法推導(dǎo)出了電磁波的存在，從而創(chuàng)立了立了電磁理論，奠定了無線電技術(shù)的基礎(chǔ)等。 而在現(xiàn)代生活中隨著市場經(jīng)濟出現(xiàn)的如保險、投標、股份制、各種儲蓄利率、有獎 銷售等無一不用上數(shù)學。通過以上事實的列舉， 從而使學生認識到學習數(shù)學的社會意義，并把社會對他們的客觀要求變?yōu)樽约簩W習的需要，激發(fā)他們學習數(shù)學積極性、自覺性、形成良好學習數(shù)學的間接動機。

對學生來說，僅有學好數(shù)學的間接動機是難以持久的，還必須經(jīng)常采取各種手段來激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。數(shù)學是一顆燦爛的明珠，無論在數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學史域中，都蘊含著豐富的美的因素和興趣。如對數(shù)學內(nèi)容中的對稱美和諧美，解題中優(yōu)美技巧所顯示出的簡單美和奇異美。還可以結(jié)合有關(guān)數(shù)學內(nèi)容介紹一些中外數(shù)學家的生平，趣事和刻苦奮斗的精神，以及一些尚待解決的著名數(shù)學家猜想和似是而非的數(shù)學詭辯等，無疑都會引起學生極大的興趣和好奇。

為了維持和穩(wěn)定學生學習的興趣和熱情，我們要注意開發(fā)學生智力，教學時力求語言生動、層次清楚，把課講好、講精、講到點子上，使學生能真正領(lǐng)悟到數(shù)學思想和掌握有關(guān)的數(shù)學方法，并注意因材施教，使不同程度的學生獲得不同層次的成功，是調(diào)節(jié)學生心理，穩(wěn)定學生興趣，增強學生學習信心的重要措施。

讓不同程度的學生獲得不同層次的成功，絕不是讓教師降低要求，遷就學生。如考試前給學生漏題，考試時容忍學生作弊，評卷時給予學生送分，對學生抄作業(yè)不制止，不批評等等。這樣做不但會影響教師的威信，影響教學效果，而且會敗壞學生的學習風氣影響學生品質(zhì)，有害學生非智力因素的發(fā)展。相反，教師在教學中，嚴格要求學生，學生上課時，情緒飽滿，精力集中、積極投入、踴躍發(fā)言，對教師不盲從，勇于發(fā)表自己的意見。讓學生先看書后做題，力爭獨立完或作業(yè)，并及時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的問題。以上這些嚴格要求可幫助學生鍛煉意志、陶冶情操、培養(yǎng)獨立思考、勇于探索的習慣和性格，使良好的非智力因素得到發(fā)展。

總之，數(shù)學教學中除了開發(fā)學生智力因素之外，還應(yīng)重視對學生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，教師和家長不僅要注意指導(dǎo)孩子學好功課，提高他們的學習成績，更重要的是要注意培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)，進行多項素質(zhì)教育，才能使孩子不斷提高學習效率，促進他們的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。