激勵教育的路徑實踐研究

隋雨君

小學激勵教育理念狹隘、手段單一，缺乏科學性，與懲罰相脫節(jié)，激勵教育活動薄弱。本文基于現(xiàn)狀，提出優(yōu)化激勵教育的路徑：提高教師激勵教育理論水平，開展激勵教育實踐晾曬活動，靈活選擇語言激勵、榜樣激勵、目標激勵、情感激勵等激勵教育方法，堅持及時、公正、適度、差異性等激勵原則，有機融合懲罰教育，促進激勵教育活動化等。

心理學研究成果表明，每個人都渴望得到外界的肯定，具有被激勵的心理需求。小學階段正是學生身心發(fā)展的奠基階段，它在小學生一生發(fā)展中具有重要作用。這就需要我們基于當前小學激勵教育實施現(xiàn)狀，不斷探尋小學激勵教育實施的有效路徑，讓激勵助力孩子健康成長。

一、小學激勵教育實施現(xiàn)狀

激勵教育作為一種有效的教育手段，得到了廣大教師的肯定與廣泛運用，但還存在一些問題，制約了激勵教育實施效果。

（一）激勵教育理念狹隘

目前，不少教師在實施激勵教育時教育理念狹隘，將激勵教育簡單地理解為表揚，一味的表揚使激勵教育內(nèi)涵變得貧乏起來，難以達到激勵教育實施的預期目標，削弱了激勵教育實施的效應(yīng)。因此，亟待提高教師理論素養(yǎng)，從而形成科學的激勵教育觀念，提高激勵教育實施的有效性。

（二）激勵教育手段單一

激勵作為一種有效的教育手段，不拘一格，形式多樣。但是在小學激勵教育實施實踐中，不少教師激勵教育形式單一化，或者陷入了程式化僵局，制約了激勵教育應(yīng)有的效應(yīng)。這就需要教師根據(jù)學生實際以及學生之間存在的客觀差異性，因時因地制宜地靈活選擇激勵教育手段，豐富學生體驗。

（三）激勵教育缺乏科學性

激勵教育屬于心理學范疇，它需要科學的原理作為指導，這就需要教師在實施激勵教育時要講究原則性。但不少教師對激勵教育研究不夠深入，在運用激勵教育手段時具有很強的隨意性，需要我們根據(jù)激勵教育的特點，尊重激勵教育一般原則，科學地實施激勵教育，從而提高小學激勵教育實效性。

（四）激勵與懲罰相脫節(jié)

任何一種教學手段在具備自身優(yōu)勢的同時，不可避免地存在自身局限性，這就需要我們善于根據(jù)不同教育手段優(yōu)缺點，將多種教育手段有機結(jié)合起來。激勵教育體現(xiàn)出教育感性的一面，但不少教師過于倚重感性教育手段，不注重激勵教育與懲罰教育的有機結(jié)合，一味地表揚往往會滋生學生驕縱心理與思想，亟待我們轉(zhuǎn)變激勵教育思想理念。

（五）激勵教育活動薄弱

任何一種教育手段作用力都是有限的，尤其是單調(diào)的說教式教育方式缺乏長期效應(yīng)。目前，小學激勵教育實施過程中，不少教師過于依賴說教式激勵，淡化激勵教育活動，激勵教育活動的弱化制約了激勵教育實際效應(yīng)，需要我們將激勵教育與學校日常學習活動、主題教育活動等有機結(jié)合起來。

二、小學激勵教育優(yōu)化路徑

小學激勵教育的優(yōu)化需要我們根據(jù)激勵教育實施過程中存在的突出問題，有針對性選擇適切的優(yōu)化路徑，并在實踐中檢視激勵教育實施的有效性。

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教師是小學激勵教育的直接實施者，教師的理論素養(yǎng)與教育實踐能力直接關(guān)系到激勵教育實施的有效性，因此我們要將提高教師激勵教育的理論素養(yǎng)與實踐技能作為一個首要任務(wù)。

1.提高教師激勵教育理論水平

學校層面，要基于激勵教育實施的需要，對教師進行系統(tǒng)的教育理論培訓，將教師理論素養(yǎng)發(fā)展納入教師成長規(guī)劃中，不斷提高教師實施激勵教育的理論水平;教師層面，要進一步提高責任感與危機感，積極拓展自我發(fā)展的渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)、微媒體平臺等，開展自我學習、自我教育，從而不斷提高激勵教育理論素養(yǎng)。

2.開展激勵教育實踐晾曬活動

理論需要實踐加以驗證，教師在提高激勵教育理論素養(yǎng)的同時，要積極開展激勵教育實踐晾曬活動，聚焦成功案例，進行系統(tǒng)的解剖，尋求激勵教育實施的有效范式，并不斷提高教師運用激勵教育理論指導實踐的能力。教師要及時進行活動總結(jié)與反思，積淀激勵教育經(jīng)驗。

（二）豐富激勵教育方法

激勵教育方法直接關(guān)系到教育的效果，我們要根據(jù)小學生興趣難以保持持久性的特點，不斷豐富激勵教育方法，通過語言激勵、榜樣激勵等多樣化方法，不斷尋找激勵教育實施的載體。

1.語言激勵

語言激勵是最常見的激勵方法，新時期我們要進一步優(yōu)化語言激勵方法，除了口頭語言激勵外，還要善于運用神態(tài)、形體語言等，通過一個飛揚的眼神、一個細微的動作，讓激勵的陽光照進學生心靈。

2.榜樣激勵

榜樣激勵就是利用學生身邊的榜樣激勵學生，達到引領(lǐng)學生健康發(fā)展的一種激勵方法。這種方法由于借助學生身邊的人和事，具有很強的說服力，產(chǎn)生的激勵效果很顯著。除了榜樣激勵外，還有情感激勵、目標激勵等多種方法，需要我們靈活選擇，并不斷創(chuàng)新激勵方法。

（三）堅持科學激勵原則

激勵作為一種教育手段，需要講究科學性，堅持及時、公正、適度、差異性等激勵原則，從而發(fā)揮激勵教育應(yīng)有效應(yīng)。

1.堅持及時、公正原則

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點，及時捕捉，并給予及時的激勵，從而產(chǎn)生積極的激勵效果，避免滯后性激勵削弱激勵效應(yīng);在激勵教育實施過程中，教師要摘下有色眼鏡，尊重學生被激勵需求，公平公正地看待學生，并正視學生表現(xiàn)出來的非智力因素，從而做到公平公正。

2.堅持適度、差異原則

任何一種教育手段都不是萬能的，也不具備絕對的普遍適應(yīng)性。這就需要我們堅持適度原則，不能賞識過度泛濫，讓小學生在激勵中錯誤地認識自我，從而對學生產(chǎn)生誤導;另外，由于教育的對象是小學生，他們對自我的認識很大程度上取決于外界的評價，這就需要我們根據(jù)小學生認知實際，堅持差異性激勵原則，做到因人而異。

（四）有機融合懲罰教育

激勵如陽光，但是小學生的成長也需要風雨的澆灌，因此在實施激勵教育時要有機融合懲罰教育，將激勵教育與懲罰教育有機結(jié)合起來。

1.懲罰教育適度化

懲罰教育與激勵教育一樣，是小學教育的一種常見手段，在運用懲罰教育時，我們要堅持適度性思想，在堅持以賞識、激勵為主的基礎(chǔ)上，對于學生出現(xiàn)的一些原則性問題，及時、有度地給予懲戒，讓學生認識到問題的嚴重性，從而及時改正錯誤，糾正錯誤的行為與思想。懲罰教育不是對學生肆意的摧殘，仍然需要我們尊重學生的尊嚴，不能對學生的身心造成傷害，不能將懲罰教育異化為體罰。

2.懲罰教育也是激勵

懲罰教育實施時需要我們明確教育歸旨，懲罰與激勵作為不同的教育形式，教育的路徑不同，但是實施教育所達到的目標要保持高度的一致性，都是為了促進學生發(fā)展。換個角度來說，懲罰教育也是為了激勵學生上進，能夠健康發(fā)展，這是我們在實施懲罰教育時必須要堅持的思想，否則就會失去懲罰教育的意義，使教育變成懲罰，而不是教育。

（五）促激勵教育活動化

激勵教育要根據(jù)小學生心理發(fā)展特點與認知特點，少一些說教，多一些教育活動，促激勵教育活動化，與學校日常活動、主題教育活動有機結(jié)合起來。

學校日?；顒訚B透力最強，我們可以根據(jù)激勵教育實施的需要，將激勵教育與日?；顒佑袡C結(jié)合起來，從而根據(jù)學生的日常表現(xiàn)及時地給予激勵，例如根據(jù)學生常規(guī)行為，對學生各個方面的表現(xiàn)給予及時的激勵。

主題教育是學校必不可少的教育形式，影響力較大，教育主題集中。我們可以借助主題教育形式實施激勵教育，或者將激勵教育與主題教育有機結(jié)合起來，通過評星的方式對學生進行激勵，在多樣化活動中達到激勵學生的目的。

三、結(jié)語

總之，激勵教育作為一種常見的教育形式，積累了豐富的經(jīng)驗，也存在一些突出問題。我們要根據(jù)激勵教育存在的典型問題，及時采取優(yōu)化措施，觸動學生心靈世界，讓激勵成為滋養(yǎng)學生的陽光，促進小學生身心健康發(fā)展。

【作者單位：渤海大學? 遼寧】