【摘 要】 本文以醫(yī)生給病人診治病癥的方式,分析了高職院校存在的突出問題,從課程、教師、學(xué)生三個層面探討了改進(jìn)思路。這一形象比喻深入淺出的闡述了高職院校的“診斷”與改進(jìn)工作,以期促進(jìn)高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 高職院校;教學(xué)診斷;改進(jìn)方法
2015年教育部先后印發(fā)了職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的通知和指導(dǎo)方案,要求對全國9個省份進(jìn)行試點,以提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo),按照“需要導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針,完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系,樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化,強(qiáng)化辦學(xué)特色、內(nèi)涵建設(shè),切實履行規(guī)范教學(xué)管理,保證教育質(zhì)量的主體責(zé)任,建立常態(tài)化、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
黨的十八屆五中全會確定了“十三五”高等教育提高質(zhì)量的戰(zhàn)略部署,質(zhì)量是學(xué)校的生命線?!笆濉逼陂g,高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手之一就是加強(qiáng)教學(xué)體系的診斷改進(jìn)。診斷改進(jìn)是高職教育的重點工作、長效工作,是引導(dǎo)學(xué)校從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要制度設(shè)計。核心是完善人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度,建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診改工作機(jī)制,最終促進(jìn)學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
“診斷與改進(jìn)”首先是“診斷”,這和醫(yī)生給病人診斷病一樣,只有經(jīng)驗豐富的高水平醫(yī)生才能正確的把病診斷出來。為此陜西省教育廳2015年5月啟動了全省高職院校的診斷改進(jìn)培訓(xùn)工作,先后編制印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<陜西高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實施方案>的通知》和《陜西高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實施方案》。之后多次召開診斷改進(jìn)方案研討會,并兩次邀請省內(nèi)外診斷專家向省內(nèi)專家和高職院校進(jìn)行專題培訓(xùn),明確診斷改進(jìn)工作方向,剖析了診斷改進(jìn)工作的重點、難點、存在的問題以及采取的措施。否則,就和病人碰到庸醫(yī)一樣,不但會誤診,而且還有可能延遲病人的最佳治療時機(jī)。陜西省教育廳對陜西高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)批次做了安排,首先第一批是三所國家試點院校,他們是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其次是第二批9所院校于2018年12月前完成,目前這些學(xué)校已經(jīng)完成教育部專家對高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的驗收工作。下一步第三批到2019年12月前完成剩下的25所高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的驗收工作。
高職院校的通病是由“十二五”期間的盲目“規(guī)模擴(kuò)張”到“十三五”期間的人才培養(yǎng)質(zhì)量低下,急需向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。專家們已經(jīng)將病診斷清楚,下來就是要制定治療方案,辨證施治,開一劑猛藥治療,也就是“改進(jìn)”,所以要堅持因校制宜,一校一方案,聚焦學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等幾個層面,構(gòu)建以“確定目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的路徑,組織人力、財力、物力等資源整合,圍繞目標(biāo)具體實施,在對照標(biāo)準(zhǔn),檢查目標(biāo)的達(dá)成度,繼續(xù)診斷發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的解決問題的方法途徑,解決問題,確定新的目標(biāo)”的不斷循環(huán)改進(jìn)螺旋提升的診改體系。
“診改工作”的最終目標(biāo)是以提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度。教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。下面從“課程層面”、“教師層面”、“學(xué)生層面”具體談?wù)劇霸\改”的實施。
課程教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基本保證,直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程層面的診改應(yīng)先設(shè)定課程建設(shè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn),制定課程建設(shè)規(guī)劃,從課程內(nèi)容、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、資源建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、考試改革和建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)科研等方面入手,動態(tài)循環(huán)螺旋改進(jìn)。
“百年大計,教育為本”。教學(xué)靠教師。教師是高職院校課堂教學(xué)的實施者和組織者。教師層面的診改以課程保證體系對教師需求為導(dǎo)向,以學(xué)生質(zhì)量保證體系要求為依據(jù),圍繞教育教學(xué)質(zhì)量提升的總目標(biāo),全面創(chuàng)新,構(gòu)建螺旋循環(huán)的學(xué)院師資質(zhì)量保證體系。穩(wěn)定師資隊伍規(guī)模,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),全面提升教師質(zhì)量意識,提高教育教學(xué)改革主動性,持續(xù)提升師資整合水平,持續(xù)提升學(xué)生的滿意度,增強(qiáng)社會服務(wù)能力,形成有專業(yè)帶頭人引領(lǐng),以中青年骨干教師為中堅,雙師型教師為基礎(chǔ),兼職教師為輔助的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊。
學(xué)生是高職院校的主體,“高校為誰培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”是高等教育的根本問題?!吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”; 《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定,“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)能力,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者素質(zhì)”;《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定,“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感,創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”。從國家有關(guān)高等職業(yè)教育的法律法規(guī)可以看出,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。學(xué)生層面的診斷與改進(jìn)工作具體做法是:針對目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計、組織、實施、診斷、創(chuàng)新、改進(jìn)八個環(huán)節(jié),按照現(xiàn)狀、問題、措施三個步驟逐個檢查、改進(jìn)、完善,在這一過程中體現(xiàn)初衷和目的,完成任務(wù)和內(nèi)容,構(gòu)成質(zhì)量螺旋,形成內(nèi)部質(zhì)量保證體系。
診斷改進(jìn)工作是起點,不是終點,永遠(yuǎn)在路上,只有不停的開展診斷改進(jìn)工作,及時發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題,及時改進(jìn),達(dá)到一步一步提高職業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)。
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【作者簡介】
龔加安(1975—)男,陜西商州人,碩士,商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向:不確定性推理和數(shù)學(xué)教育教學(xué).