高職院?！霸\斷”與改進(jìn)漫談

【摘 要】 本文以醫(yī)生給病人診治病癥的方式，分析了高職院校存在的突出問題，從課程、教師、學(xué)生三個層面探討了改進(jìn)思路。這一形象比喻深入淺出的闡述了高職院校的“診斷”與改進(jìn)工作，以期促進(jìn)高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;教學(xué)診斷;改進(jìn)方法

2015年教育部先后印發(fā)了職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的通知和指導(dǎo)方案，要求對全國9個省份進(jìn)行試點，以提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)，按照“需要導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化，強(qiáng)化辦學(xué)特色、內(nèi)涵建設(shè)，切實履行規(guī)范教學(xué)管理，保證教育質(zhì)量的主體責(zé)任，建立常態(tài)化、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

黨的十八屆五中全會確定了“十三五”高等教育提高質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，質(zhì)量是學(xué)校的生命線?！笆濉逼陂g，高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手之一就是加強(qiáng)教學(xué)體系的診斷改進(jìn)。診斷改進(jìn)是高職教育的重點工作、長效工作，是引導(dǎo)學(xué)校從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項重要制度設(shè)計。核心是完善人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診改工作機(jī)制，最終促進(jìn)學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“診斷與改進(jìn)”首先是“診斷”，這和醫(yī)生給病人診斷病一樣，只有經(jīng)驗豐富的高水平醫(yī)生才能正確的把病診斷出來。為此陜西省教育廳2015年5月啟動了全省高職院校的診斷改進(jìn)培訓(xùn)工作，先后編制印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<陜西高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實施方案>的通知》和《陜西高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實施方案》。之后多次召開診斷改進(jìn)方案研討會，并兩次邀請省內(nèi)外診斷專家向省內(nèi)專家和高職院校進(jìn)行專題培訓(xùn)，明確診斷改進(jìn)工作方向，剖析了診斷改進(jìn)工作的重點、難點、存在的問題以及采取的措施。否則，就和病人碰到庸醫(yī)一樣，不但會誤診，而且還有可能延遲病人的最佳治療時機(jī)。陜西省教育廳對陜西高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)批次做了安排，首先第一批是三所國家試點院校，他們是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其次是第二批9所院校于2018年12月前完成，目前這些學(xué)校已經(jīng)完成教育部專家對高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的驗收工作。下一步第三批到2019年12月前完成剩下的25所高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的驗收工作。

高職院校的通病是由“十二五”期間的盲目“規(guī)模擴(kuò)張”到“十三五”期間的人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，急需向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。專家們已經(jīng)將病診斷清楚，下來就是要制定治療方案，辨證施治，開一劑猛藥治療，也就是“改進(jìn)”，所以要堅持因校制宜，一校一方案，聚焦學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等幾個層面，構(gòu)建以“確定目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，組織人力、財力、物力等資源整合，圍繞目標(biāo)具體實施，在對照標(biāo)準(zhǔn)，檢查目標(biāo)的達(dá)成度，繼續(xù)診斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的解決問題的方法途徑，解決問題，確定新的目標(biāo)”的不斷循環(huán)改進(jìn)螺旋提升的診改體系。

“診改工作”的最終目標(biāo)是以提高利益相關(guān)方對人才培養(yǎng)工作的滿意度。教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。下面從“課程層面”、“教師層面”、“學(xué)生層面”具體談?wù)劇霸\改”的實施。

課程教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基本保證，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程層面的診改應(yīng)先設(shè)定課程建設(shè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程建設(shè)規(guī)劃，從課程內(nèi)容、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、資源建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、考試改革和建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)科研等方面入手，動態(tài)循環(huán)螺旋改進(jìn)。

“百年大計，教育為本”。教學(xué)靠教師。教師是高職院校課堂教學(xué)的實施者和組織者。教師層面的診改以課程保證體系對教師需求為導(dǎo)向，以學(xué)生質(zhì)量保證體系要求為依據(jù)，圍繞教育教學(xué)質(zhì)量提升的總目標(biāo)，全面創(chuàng)新，構(gòu)建螺旋循環(huán)的學(xué)院師資質(zhì)量保證體系。穩(wěn)定師資隊伍規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升教師質(zhì)量意識，提高教育教學(xué)改革主動性，持續(xù)提升師資整合水平，持續(xù)提升學(xué)生的滿意度，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，形成有專業(yè)帶頭人引領(lǐng)，以中青年骨干教師為中堅，雙師型教師為基礎(chǔ)，兼職教師為輔助的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊。

學(xué)生是高職院校的主體，“高校為誰培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”是高等教育的根本問題。《中華人民共和國教育法》規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”; 《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)”;《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”。從國家有關(guān)高等職業(yè)教育的法律法規(guī)可以看出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。學(xué)生層面的診斷與改進(jìn)工作具體做法是：針對目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計、組織、實施、診斷、創(chuàng)新、改進(jìn)八個環(huán)節(jié)，按照現(xiàn)狀、問題、措施三個步驟逐個檢查、改進(jìn)、完善，在這一過程中體現(xiàn)初衷和目的，完成任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)成質(zhì)量螺旋，形成內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

診斷改進(jìn)工作是起點，不是終點，永遠(yuǎn)在路上，只有不停的開展診斷改進(jìn)工作，及時發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，及時改進(jìn)，達(dá)到一步一步提高職業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

龔加安（1975—）男，陜西商州人，碩士，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：不確定性推理和數(shù)學(xué)教育教學(xué).