邏輯思維導(dǎo)入藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中的路徑

余斌

【摘 要】 本文在分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力偏弱原因的基礎(chǔ)上，提出將邏輯思維導(dǎo)入《論文寫作》課程教學(xué)中的路徑。要打破藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對邏輯思維的慣性認(rèn)知;邏輯知識的普及要做到理論與實踐相結(jié)合;邏輯思維的導(dǎo)入要運用多種形式傳導(dǎo);邏輯思維的養(yǎng)成要在訓(xùn)練中從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)專業(yè); 論文寫作課程;邏輯思維;導(dǎo)入路徑

《論文寫作》課程是本科課程設(shè)置中必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是與撰寫畢業(yè)論文緊密相關(guān)的課程，旨在幫助學(xué)生提升論文寫作能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的《論文寫作》課程主要目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)其準(zhǔn)確表述藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計思路、文字化清晰地闡述創(chuàng)作設(shè)計作品。在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體中，創(chuàng)造性思維強而邏輯性思維弱是其重要的特征，由此造成其畢業(yè)論文的撰寫存在內(nèi)容表述不清、文章結(jié)構(gòu)混亂、因果關(guān)系錯誤等等問題。在中小學(xué)乃至高等教育中，邏輯教學(xué)的普遍缺席使得學(xué)生的邏輯思維得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和養(yǎng)成。[1]因此，在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中突出邏輯思維的導(dǎo)入具有很強的針對性和實際價值，從教育導(dǎo)向上來說，也是能力培養(yǎng)上的補償性教育。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力的現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在常年的創(chuàng)作設(shè)計過程中形成的創(chuàng)造性思維較強，但在論文撰寫方面存在力不從心的狀況，主要表現(xiàn)在這幾個方面，他們在準(zhǔn)確的語言闡述、恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、科學(xué)的理論依據(jù)和方法等方面能力偏弱。突出的是科學(xué)客觀的邏輯思維能力較差，難以滿足論文寫作過程中科學(xué)縝密的思路、論證和研究方法的要求。

為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？究其原因，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)校對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較注重在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在科學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)研究環(huán)節(jié)，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。存在用藝術(shù)的手段取代科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)象，使學(xué)生對正確地掌握藝術(shù)學(xué)理論，充分認(rèn)識各門藝術(shù)普遍規(guī)律的理論體系，深入理解自身所學(xué)藝術(shù)專業(yè)或方向有所偏失，折射出藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)實踐強于理論基礎(chǔ)的現(xiàn)象。

二、藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中邏輯思維導(dǎo)入的重要性

在《論文寫作》課程的教學(xué)實踐中，主要是介紹如何選題、如何搜集資料、論文的格式與結(jié)構(gòu)、論文各部分的如何撰寫、語言規(guī)范等等內(nèi)容。課程教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生正確地運用科學(xué)的理論依據(jù)和方法，要求學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時要有縝密的邏輯思維把科學(xué)的理論和方法運用到自身的研究、創(chuàng)作、設(shè)計中，并科學(xué)客觀地表述出來，成為具有學(xué)術(shù)理論水平和意義的學(xué)習(xí)研究成果。[2]

不同于藝術(shù)創(chuàng)作對情緒、觀念、意境等內(nèi)容的傳遞和抒發(fā)，論文是用來記錄科學(xué)研究過程和表述科學(xué)研究成果的，強調(diào)的是嚴(yán)密的論證推導(dǎo)，撰寫論文不能憑借藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計中主觀情感、主觀判斷去描述、評判、分析所研究內(nèi)容或記錄創(chuàng)作過程，否則，就失去論文科學(xué)性、客觀性、學(xué)術(shù)性的價值。從對論文寫作的要求來看，無論是選題、分析資料和問題、闡述論點方法、論證推導(dǎo)、文字表述等各個方面，都需要邏輯思維去清晰地闡明從客觀整理分析資料、發(fā)現(xiàn)問題到如何運用科學(xué)方法解決問題的全過程。如果沒有縝密的邏輯思維貫穿始終，論文撰寫一則無法做到科學(xué)合理推導(dǎo)，二則文章思路難免跳躍雜亂，難以辨明，再則也容易使讀者不明所以，很難理解。因此，邏輯思維是藝術(shù)專業(yè)論文寫作必需的基本能力，且是衡量論文寫作能力的重要指標(biāo)。

在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程的教學(xué)中，注重邏輯思維的導(dǎo)入，有利于提升藝術(shù)類學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，也同時幫助學(xué)生形成達(dá)到滿足科學(xué)客觀觀察、判斷、分析和闡述研究內(nèi)容或創(chuàng)作設(shè)計活動所需要的邏輯思維水平。

三、藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中導(dǎo)入邏輯思維的路徑

1、打破藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對邏輯思維的慣性認(rèn)知

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對于邏輯知識常常感覺很陌生，既是有所了解也常常認(rèn)為是高深莫測的學(xué)問，可望而不可及。因此，要精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，多采用案例式、啟發(fā)式的方法，案例教學(xué)要多采用貼近生活、通俗易懂的事例進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入邏輯思維過程，使學(xué)生破除對邏輯思維的慣性認(rèn)知，能夠認(rèn)識到邏輯學(xué)既是一種科學(xué)，邏輯思維也是最普通、生活中自覺或不自覺都在使用的思維方式，是每個人都具備的能力。[3]

針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，列舉分析的案例事例還應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，多示舉藝術(shù)專業(yè)方面的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，藝術(shù)的創(chuàng)造性思維與邏輯思維并不一定是截然對立、兩相沖突的。實際上無論是藝術(shù)專業(yè)的論文撰寫，還是藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計都必然蘊含著邏輯思維的。

2、邏輯知識的普及要做到理論與實踐結(jié)合

在課程教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)陌堰壿嬛R普及給學(xué)生，對邏輯思維有基本的認(rèn)知，使學(xué)生正確知曉概念界定、符合判斷、演繹推理等邏輯知識。對邏輯知識的普及不應(yīng)是灌輸式的，《論文寫作》課程畢竟不是《邏輯學(xué)》課程，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)還是有所區(qū)別的，如何使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理解并掌握邏輯知識，應(yīng)采用有針對性的方法。

對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普及邏輯知識，不能光靠講授，在教學(xué)安排上，還要將其與實踐結(jié)合，即科學(xué)合理地安排寫作任務(wù)，且要有具體要求，如從寫作規(guī)范、寫作主題、寫作結(jié)構(gòu)等等方面設(shè)置。寫作任務(wù)可以靈活安排，如選題并擬論文題目、撰寫摘要、擬出論文提綱、搜集資料并總結(jié)文獻(xiàn)主要內(nèi)容等等。[4]在教學(xué)中，通過寫作實踐把邏輯知識內(nèi)含在任務(wù)中，然后通過點評講解每位學(xué)生的寫作作業(yè)，把邏輯知識傳導(dǎo)給學(xué)生，同時也使得學(xué)生的邏輯思維在寫作實踐和點評講解中得到一步步的導(dǎo)入和強化。

3、邏輯思維的導(dǎo)入要運用多種形式傳導(dǎo)

在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中，邏輯思維的導(dǎo)入要多種形式結(jié)合，注重趣味性的授課方式。多種教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成思維慣性。教學(xué)形式上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并回答問題，設(shè)置問題也是在設(shè)置思維障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把邏輯思維方式融入到問題中;可以案例式教學(xué)，例舉優(yōu)秀論文、比較案例論文，直觀地展現(xiàn)優(yōu)秀的論文形式和內(nèi)容，充分展現(xiàn)縝密邏輯思維;可以布置課堂或課后寫作任務(wù)，把課堂講授的邏輯知識和引導(dǎo)的邏輯思維引入到實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步加深邏輯思維;可以進(jìn)行邏輯思維的課堂小測驗，考察學(xué)生的邏輯思維水平，也同時引導(dǎo)學(xué)生意識到邏輯思維的具體表現(xiàn)。

4、邏輯思維的養(yǎng)成要在訓(xùn)練中從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化

思維的養(yǎng)成不光靠知識的傳授，更要著重于實踐，邏輯思維的養(yǎng)成要靠量的訓(xùn)練引發(fā)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程的教學(xué)要有針對性地，把邏輯思維訓(xùn)練融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，并從訓(xùn)練量上入手，通過不斷的寫作任務(wù)、課堂測驗、問答環(huán)節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，以量的提升達(dá)成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

針對藝術(shù)專業(yè)的特點，要科學(xué)合理、有針對性的制定教學(xué)方案、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容中簡單的知識傳授灌輸模式，增加啟發(fā)式、問答式的講解，加入小測驗、案例分析等趣味性強的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合理論開展寫作實操的實踐環(huán)節(jié)?？傊?，要變教學(xué)中說多于練、聽講多于思考為多練多寫、多思多想多動腦，使學(xué)生真正把邏輯思維入頭腦。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)實踐中，針對不同的授課對象或群體，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要我們教師準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律，深入分析教學(xué)對象的特點，有針對性地開展教學(xué)，設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，所謂“因材施教”即是這個道理。

在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》這門課程上，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維較強，思維活躍度較高的特點，針對性地采用啟發(fā)式、問答式、趣味性的教學(xué)方法，通過測驗、訓(xùn)練、案例教學(xué)等方式，著重把邏輯思維融入《論文寫作》的課程教學(xué)中，彌補藝術(shù)類學(xué)生的關(guān)鍵能力短板，也是更有效的完成教學(xué)目標(biāo)的實踐策略。把邏輯思維導(dǎo)入藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)的模式和策略，是在實踐中對運用教育教學(xué)規(guī)律的具體表現(xiàn)，對于其他課程也有所借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王孟婷.寫作教學(xué)改革方向淺談——邏輯教學(xué)的缺席[J]. 現(xiàn)代語文，2017（08）.

[2] 王洪義. 6個臺階——藝術(shù)類論文寫作攻略[M]. 黑龍江： 哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社， 2014.

[3] 孫佃永.講究課堂教學(xué)藝術(shù) 努力提高學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 濰坊教育學(xué)院學(xué)報，1990.

[4] 顏士剛，李賽男，梁田.“小論文寫作”的教學(xué)設(shè)計與實施[J]. 山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014.30（02）.

【作者簡介】

余 斌（1985—），江西都昌人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：陶瓷文化、陶瓷美學(xué).