基于OBE理念的“材料科學(xué)與工程專業(yè)外語”教學(xué)探索

陳晉 李延軍 丁冬海 張電 楊曉鳳

【摘 要】 本文基于成果導(dǎo)向（OBE）的工程教育理念，針對材料科學(xué)與工程專業(yè)外語課程存在的教材、授課方式和師資等問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)效果評估等方面探討了教學(xué)建設(shè)，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 成果導(dǎo)向教育;材料科學(xué)與工程;專業(yè)外語;教學(xué)建設(shè)

一、引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱：OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來組織、實(shí)施和評估教育教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得各方面的成長，教育教學(xué)成果再反向指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)過程。[1]隨著我國在2016年成為“華盛頓協(xié)議”成員國，近兩年我國越來越多的高校圍繞OBE的工程教育改革的研究與實(shí)踐已經(jīng)開展起來?；贠BE理念，持續(xù)推進(jìn)“材料科學(xué)與工程專業(yè)外語”課程的教學(xué)建設(shè)，切實(shí)提升了教學(xué)效果并增加了效果檢驗(yàn)的信度和效度。[2]

隨著材料科學(xué)與工程行業(yè)的發(fā)展，對外交流日益頻繁，材料專業(yè)的學(xué)生面對社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間面臨的實(shí)際問題。材料學(xué)科的社會(huì)崗位對復(fù)合型人才的迫切需求，專業(yè)外語課程的開設(shè)應(yīng)該更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，注重學(xué)生專業(yè)外語的綜合能力培養(yǎng)，以及個(gè)人終身發(fā)展。

二、專業(yè)外語教學(xué)存在的問題

材料科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生需要有能解決復(fù)雜工程問題的能力，并且可以很好的與同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流。除此之外，材料科學(xué)與工程作為基礎(chǔ)學(xué)科，國內(nèi)外發(fā)展更加的快，學(xué)生應(yīng)具有一定的國際視野，并能在跨文化背景下進(jìn)行交流。學(xué)生畢業(yè)后，還應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)自身發(fā)展的能力。然而，現(xiàn)階段材料科學(xué)與工程專業(yè)外語的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，嚴(yán)重滯后時(shí)代發(fā)展，存在以下弊端。

1、教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)有材料科學(xué)與工程的專業(yè)外語教材，內(nèi)容陳舊，多為摘引理念專業(yè)英文科技期刊內(nèi)容，難以跟上材料科學(xué)時(shí)代發(fā)展。[3]現(xiàn)有教材良莠不齊，更多的都集中在專業(yè)基礎(chǔ)知識上，每版只更新不見創(chuàng)新，缺乏對新材料的關(guān)注，學(xué)生看書只是看到英文版的基礎(chǔ)課，自然毫無興趣，與當(dāng)今材料科學(xué)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，久而久之已成雞肋。

2、授課方式存在缺陷

傳統(tǒng)授課方式以教師為核心，上課內(nèi)容基本是將材料專業(yè)基礎(chǔ)知識翻譯成英文，片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)外語的閱讀和翻譯能力，而對寫作、聽說能力培養(yǎng)欠缺。英語是國際化交流的語言工具，作為新一代大學(xué)生不具備口語交流能力在國際化和團(tuán)隊(duì)化交流中是非常欠缺的短板。學(xué)生在課堂上缺乏主觀能動(dòng)性，單純接受填鴨式教育，一方面又要面對考研和就業(yè)的實(shí)際壓力，對于專業(yè)外語缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、師資力量弱項(xiàng)明顯

專業(yè)外語師資不僅要求老師有很好的基礎(chǔ)英語功底，而且要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)背景，才能把這門課程講透?；贠BE理念，學(xué)生不是會(huì)英語，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語解決實(shí)際工程問題。但是專業(yè)老師在英語的口語教學(xué)上，還是存在短板;很多專業(yè)外語老師科研能力強(qiáng)，但是對外交流能力是一大弱項(xiàng)，這是一個(gè)非常重要的挑戰(zhàn)。所以師資選擇應(yīng)更側(cè)重有留學(xué)或者訪學(xué)背景的老師中挑選，不僅深諳專業(yè)知識，還能了解國外科研文化，教授口語的發(fā)音也會(huì)更加準(zhǔn)確。

三、基于OBE理念的專業(yè)外語課程建設(shè)

基于OBE理念的專業(yè)外語教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程專業(yè)外語的能力，不僅僅是獲得知識，進(jìn)一步要求學(xué)生能有學(xué)習(xí)專業(yè)外語的能力，并能解決實(shí)際工程問題，通過專業(yè)外語能力的提高可以和行業(yè)內(nèi)人士交流、溝通和協(xié)作。所以，專業(yè)外語課堂教學(xué)的形式應(yīng)有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果評估都應(yīng)進(jìn)行全面改進(jìn)。

1、教學(xué)內(nèi)容

在OBE理念下結(jié)合材料科學(xué)與工程的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在課本教學(xué)，還需要擴(kuò)展科技期刊的閱讀、文章的撰寫以及報(bào)告交流等方面。除了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)還要有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用英語為本專業(yè)進(jìn)行工作。

專業(yè)外語的學(xué)習(xí)需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、閱讀能力、翻譯能力、寫作能力以及聽說能力。以往的教學(xué)更著重閱讀能力，對其他能力的培養(yǎng)有所欠缺。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)增加聽說訓(xùn)練、科技論文讀寫、英文撰寫科技短文以及興趣小組合作。小組學(xué)生共同完成文章的翻譯和報(bào)告，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以鍛煉協(xié)同合作的能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。

2、教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)面對學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足畢業(yè)要求，走向社會(huì)后也能終身受益。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，還要結(jié)合本校SSRT、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，積累知識，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。

課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。摒棄灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)專業(yè)文獻(xiàn)，要求學(xué)生分組預(yù)習(xí)，通過課題提問引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題。[4]團(tuán)隊(duì)學(xué)生在課堂上通過報(bào)告的形式，輸出自己的知識，其他學(xué)生和老師進(jìn)行提問、質(zhì)詢和討論，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，采用該方法可以提高學(xué)生專業(yè)外語的口語和聽力能力。

3、教學(xué)手段

近幾年，各種教學(xué)手段和方法都非常豐富，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到各大高校，可以方便老師靈活運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)知識，提高學(xué)生專業(yè)外語能力。除此之外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的多方平臺，充分利用資源提升教學(xué)質(zhì)量，比如慕課、微課等手段。

結(jié)合其他領(lǐng)域行之有效的教學(xué)方法，也可以利用到專業(yè)外語的教學(xué)當(dāng)中，比如：思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂就是非常好的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，遇到很多頭緒，自己理不清看不明。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立專業(yè)外語的各個(gè)知識點(diǎn)，大到各個(gè)領(lǐng)域，小到一篇文章的邏輯。經(jīng)過課堂實(shí)踐，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是提高學(xué)生專業(yè)外語能力的有力手段。分組討論時(shí)，不僅僅要求學(xué)生做報(bào)告，而是以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式讓學(xué)生和老師的“角色”互換，老師以學(xué)生的角度提出問題，促使學(xué)生對任何專業(yè)問題用英語進(jìn)行講解，這樣看問題會(huì)更加深入，課堂上的英語聽說能力也會(huì)自然而然的得到提高。[5]

4、教學(xué)效果評估

OBE教育理念需要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，除了任課教師的科學(xué)評估，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，同時(shí)學(xué)校和校外也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評估，反饋到教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)。[6]

任課教師評價(jià)學(xué)生具備專業(yè)外語全面能力不僅僅是傳統(tǒng)的考試成績，還應(yīng)從課堂提問、討論和聽說訓(xùn)練等多方面評估。教學(xué)效果評價(jià)還可以采用課程總結(jié)、學(xué)生成績分布、達(dá)成度計(jì)算等其他形式評估。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺由學(xué)生匿名評教，教研室其他教師聽課和教學(xué)法活動(dòng)對課程教學(xué)評估，學(xué)校教務(wù)處督導(dǎo)組專家聽課對課程進(jìn)行評估。此外，校外用人單位每年也要對往屆畢業(yè)生綜合能力進(jìn)行評估。針對多渠道評估結(jié)果進(jìn)行綜合分析，找到材料科學(xué)與工程專業(yè)外語課程教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施，達(dá)到對學(xué)生能力培養(yǎng)的最好效果。

四、結(jié)束語

OBE教育理念給專業(yè)外語的課程建設(shè)提供了一個(gè)全新的思路，專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)脫離以往以教學(xué)為核心的模式，要更加注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽說能力。學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳秋鳳， 李洪俠， 沈楊. 基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J]. 教育探索， 2016（05）97-100.

[2] 單李欣. 理工類院校大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2018（02）110-111.

[3] 竇立巖， 汪麗梅. 關(guān)于專業(yè)外語教學(xué)的思考——以材料科學(xué)與工程專業(yè)外語教學(xué)為例[J]. 山東化工， 2018（47）160-161.

[4] 周井玲， 佘步銀， 程海正. 機(jī)械工程專業(yè)外語問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)探索[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2016（30）59-61.

[5] 周芝佳， 吳學(xué)軍， 陳翠玲等. 基于OBE教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在種豬編號課堂中的應(yīng)用初探[J]. 現(xiàn)代畜牧科技， 2018（43）19.

[6] 王春艷， 尹志娟， 李兆清等. 基于OBE理念的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J]. 黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（02）73-76.

【作者簡介】

陳 晉（1978—）男，江蘇揚(yáng)州人，博士，畢業(yè)于西北工業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向：材料科學(xué)與工程.