信息技術(shù)支持下項目學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王小芹

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)教育存在諸多問題，為適應(yīng)新課改要求，解決小學(xué)科學(xué)教育的遺留問題，就必須探究多樣化的小學(xué)科學(xué)教育途徑。當(dāng)下，對如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)支持下的項目學(xué)習(xí)法一直是教師熱議的教育課題，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果。本文將根據(jù)這些研究成果，繼續(xù)分析信息技術(shù)支持下項目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出建設(shè)性意見。

從當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育的實際情況分析，教學(xué)過程中教師并不能很好地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣明顯降低，學(xué)習(xí)情緒自然也不高漲。針對這種情況，筆者認為基于信息基礎(chǔ)支持下的項目學(xué)習(xí)法可以很好地解決這個問題，探討其應(yīng)用策略是非常有意義的。

一、目前小學(xué)科學(xué)教育的不足之處

第一，部分科學(xué)教育內(nèi)容難度偏大，脫離小學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗，導(dǎo)致小學(xué)生根本看不懂或聽不懂部分科學(xué)教育內(nèi)容，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有滿足，學(xué)習(xí)信心又遭打擊，對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)科學(xué)知識非常不利。第二，部分科學(xué)教育內(nèi)容實用性不強，小學(xué)生沒有實踐機會，導(dǎo)致小學(xué)生科學(xué)實踐能力低下，思維能力也不強，不能利用科學(xué)知識解釋或解決生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象和問題。第三，教學(xué)方法較為單一，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)方法意味著該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能，小學(xué)生司空見慣，學(xué)習(xí)興趣就會慢慢降低。第四，片面追求教學(xué)成績，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力并沒有顯著提升。第五，小學(xué)教師缺乏專業(yè)科學(xué)知識，專業(yè)學(xué)習(xí)意識也不強，講的科學(xué)知識大都千篇一律，沒有新意，有的內(nèi)容甚至還是錯的，這顯然對小學(xué)科學(xué)教育非常不利。

二、信息技術(shù)支持下的項目學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)即以探究某個課題的形式開展教學(xué)活動，小學(xué)生是整個項目的主體，承擔(dān)著提出問題、做出假設(shè)、驗證假設(shè)、重復(fù)實驗、得出結(jié)論、總結(jié)歸納等多項探究任務(wù)。教師則充當(dāng)小學(xué)生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，即通過適當(dāng)?shù)狞c撥以啟迪小學(xué)生思想，引導(dǎo)小學(xué)生順利進行整個探究過程。

案例分析：“船為什么能漂浮在水面上？”教師提出這個問題后，學(xué)生也會展開合理的想象和分析，“因為船比較輕”“因為水有浮力”“因為船是木頭做的”等等，此時教師就可以通過項目教學(xué)法，將問題作為一項探究性項目，引導(dǎo)小學(xué)生驗證自己的想法，為降低小學(xué)生的探究難度，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀地分析船的受力情況。

（二）經(jīng)驗式教學(xué)

經(jīng)驗式教學(xué)即讓小學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，并能將其運用到實際生活中，形成屬于自己的生活經(jīng)驗。隨著新課改的不斷推進，通過科學(xué)教育豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗是進行小學(xué)科學(xué)教育的主要目標之一，經(jīng)驗式教學(xué)具備這樣的教育功能，因此也成為小學(xué)科學(xué)教育的主要途徑之一。

案例分析：“一塊鐵和一個皮球同時從高處落到水里，哪個能最終漂浮在水面上”。教師通過項目教學(xué)法，將此問題作為一項經(jīng)驗驗證性項目，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，得出結(jié)果后，教師再利用多媒體設(shè)備給小學(xué)生展示鐵沉在水底和皮球浮在水面的照片，然后說“因為皮球非常輕，鐵塊非常沉，所以皮球最終會浮在水面上，而鐵塊會沉在水底”此時小學(xué)生就會恍然大悟，不由得敬佩老師。

（三）實踐性教學(xué)

實踐性教學(xué)即在教師的示范和引導(dǎo)下，小學(xué)生仿照教師的做法重復(fù)科學(xué)實驗過程或創(chuàng)新科學(xué)實驗過程，以此培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。從根本上來說，探究式教學(xué)和實踐性教學(xué)性質(zhì)相同，只有細微的不同，前者是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的，而后者則以培養(yǎng)小學(xué)生的動手實操能力為主要目的。

案例分析：“組裝簡易的小汽車”。通過項目學(xué)習(xí)法將其作為一項實踐性項目。首先，教師利用多媒體設(shè)備給小學(xué)生展示小汽車的基本構(gòu)成，一般情況下，簡易的小汽車只要求學(xué)生記憶和制作輪胎、方向盤、車門、底盤、車燈、車耳等汽車部件，在制作完汽車部件之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生組裝一臺完整的小汽車，經(jīng)過一系列的操作之后，學(xué)生對組裝汽車就有了基本的了解;最后，教師給出另一種汽車（例如三輪車、卡車）的模型，讓學(xué)生自己動手制作零件并組裝汽車;最后挑選幾個汽車作品進行全班展示。

（四）信息技術(shù)支持下應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法應(yīng)注意的問題

由于項目研究往往不是一個人就能完成的，所以項目教學(xué)法與合作教學(xué)法常常作為一個整體應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，即無論通過何種教學(xué)形式應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，都離不開與合作教學(xué)法的配合。合作教學(xué)法即通過合理的分層分組策略，把全班小學(xué)生分成若干個小組，共同探究一個科學(xué)項目，加上信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段，共同作用于項目教學(xué)法，使其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果更加明顯。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)、經(jīng)驗式教學(xué)、實踐性教學(xué)是在信息技術(shù)支持下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最常使用的項目教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量都具有非常顯著的作用。筆者通過具體闡述信息技術(shù)支持下的項目學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用，希望能為小學(xué)教師提供幫助。

【作者單位：青島市黃島區(qū)泊里中心小學(xué)? 山東】