淺析高校英語教學中的跨文化交際意識培養(yǎng)

【摘要】隨著國際交流與合作的日益頻繁，跨文化交際的重要性愈發(fā)凸顯，在這樣的形勢下，大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)越來越被社會和高校所重視。因此，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，提高跨文化交際能力是在我國高校英語教學中亟待解決的問題，本文從高校英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)存在問題談起，進而來分析和研究跨文化交際意識的培養(yǎng)路徑。

【關鍵詞】跨文化交際? 跨文化交際意識? 英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0117-01

跨文化交際是指不同國家、民族在進行文化層面的交流時所形成的一種交際行為，在進行跨文化交際時需要通過同一種語言進行交流和溝通，英語是不二之選。因為在當前國際環(huán)境中應用最為廣泛的語言是英語，現(xiàn)在的高校英語教學對跨文化意識的培養(yǎng)逐漸重視起來，但是我國高校英語教學模式仍舊是以傳統(tǒng)教學模式為主，在教學過程中對語言基礎知識比較側重，而對學生文化意識的培養(yǎng)不夠重視，導致能夠完全掌握英語和運用英語來實行跨文化交流的人才是鳳毛麟角。歸根結底，造成這種狀況的原因是高校英語教學中對文化培養(yǎng)的忽視以及對跨文化交際重要性缺乏足夠的了解。

一、高校英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)存在的問題

人與人交流最主要的工具就是語言，語言是文化的載體，在傳承文化和進行跨文化交流中具有重要作用，但在高校英語教學中對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)卻存在一些問題：

（一）英語教學內(nèi)容中缺少文化類知識

英語教學內(nèi)容是學生通過英語課堂獲取知識的主要來源，教學內(nèi)容的選擇會對學生造成較大的影響。在培養(yǎng)學生跨文化意識時，最直接的方法就是向?qū)W生灌輸文化類知識，比如中國文化與英語文化等，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校的英語教材中涉及到文化知識的內(nèi)容較少，而且其中以英語文化為主，中國文化和其它國家的文化內(nèi)容只占據(jù)了極小的比例。這造成學生文化知識培養(yǎng)的不均衡，進一步影響學生對不同文化的對比和分析能力。

（二）英語教學方法比較落后

雖然我國在改革開放后得到了快速的發(fā)展，但是在教育理念和教育制度方面仍與國際先進水平存在差距[1]。我國高校的英語教學中仍舊是以應付考試為基準來進行具體教學，在這樣的情況下，英語教師通常會采用一些傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，比如在教學中讓學生記憶大量的單詞以及語法，而對其中的文化知識的講解只是一帶而過，這樣的教學方法不僅讓學生降低了對英語的學習興趣，而且還影響到了學生文化知識的積累。

（三）教師的文化知識積累不足

英語教師的教學水平是影響學生學習狀況的重要因素，在傳統(tǒng)教學中，教師為了提高學生的英語語言基礎知識，自己在這一方面也下足了功夫，但是在文化知識方面卻沒有進行充分的學習和培訓，進而造成文化知識積累的不足[2]。教師的文化水平也和其文化教育理念有著很大的關系，現(xiàn)在許多英語教師的文化教育理念仍舊停留在過去，不僅影響自己文化水平的提高，而且還會對學生的培養(yǎng)造成負面效果。

二、高校英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)路徑

通過對高校英語教學中在跨文化交際意識培養(yǎng)中存在問題的研究，我們可以總結出以下幾條培養(yǎng)路徑：

（一）引進新型英語教材，開發(fā)更多文化資源

為了培養(yǎng)學生跨文化交際意識，首先應該讓學生了解到多種文化內(nèi)容，這其中除了英語國家的文化外，還應該包括中國在內(nèi)的多種文化內(nèi)容。我們可以通過引進符合時代的新型英語教材來增加這些文化內(nèi)容，在這樣的教材中，學生不僅可以獲得多種文化知識的學習，而且還會有不同文化進行對比的內(nèi)容，除此之外，教師也不能只是停留在教材內(nèi)容的教學上，而是應該積極開發(fā)更多與文化內(nèi)容相關的資源來進一步滿足學生的文化知識需求。

（二）緊跟英語教學范式發(fā)展，及時改進教學方法

我國的英語教學在發(fā)展過程中經(jīng)歷了多個教學范式的變革，雖然當前最具指導性的是“能力建構”型教學范式，但是隨著時代的變化已經(jīng)開始逐漸向“文化互動”型轉(zhuǎn)變。這種教學范式對跨文化交際意識的培養(yǎng)有著重要的促進作用，所以我們應該及時更新和改進當前的教學方法，以最新的教學范式為基準來進行英語教學。當然，這個改進過程并不是一蹴而就的，而是需要在教學實踐進行不斷地探索。

（三）加強教師培訓，充分發(fā)揮評價功能

教學評價的主要作用是通過對教學成果進行評測，然后根據(jù)評測結果采取對應的改革措施，進而提升教學質(zhì)量[3]。我們可以在高校英語教學評價中加入文化方面的評價內(nèi)容，這樣可以讓我們及時的了解教師的文化教學能力以及文化知識積累，從而有目的地加強教師的培訓，同時英語教師也應該進行自我發(fā)展評價，利用評價的功能來提升自己對跨文化交際培養(yǎng)的重視程度。

參考文獻：

[1]陸莉莉.淺析高校英語口語教學的跨文化能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2015（35）：101.

[2]湯璦寧.淺析英文電影媒體的教學傳遞[J].校園英語，2015（15）：19-20.

[3]仲姍.淺析高職學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].黑龍江科學，2014（08）：84.

作者簡介：

王前（1986.6-），女，陜西白水人，漢族，碩士，陜西中醫(yī)藥大學外語學院講師，研究方向：中醫(yī)翻譯，大學英語教學。