微課在小學(xué)一年級科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林松

科學(xué)作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、觀察、研究等綜合能力的一門學(xué)科，在小學(xué)階段有著重要的地位。如今，一、二年級也開設(shè)了科學(xué)課程，低年級的科學(xué)課程對于提高學(xué)生探究事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有著很大的作用。微課，相對于傳統(tǒng)的科學(xué)課有著很大的不同。傳統(tǒng)科學(xué)課里不能實現(xiàn)的項目，可以通過微課來補足。微課與傳統(tǒng)課程的相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮課堂的實效性，讓科學(xué)課堂更加生動、高效。

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它包含很多的實驗與觀察，還有各種需要理解與掌握的知識點，對學(xué)生的思維能力、動手能力、分析能力、判斷能力等有一定的要求。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下做探究實驗，根據(jù)實驗進行分析思考，從而提升學(xué)生的思考能力、動手能力。但有些實驗與觀察并不能在課堂上完成，微課則可以將課堂上不能實現(xiàn)的實驗制作成視頻，讓學(xué)生更直觀清晰地觀察到實驗現(xiàn)象或某些知識。下面就微課在一年級課堂上的幾點運用談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、傳統(tǒng)課堂與微課的差異

傳統(tǒng)科學(xué)課堂通過學(xué)生親身參與實驗，在教師的引導(dǎo)下與同學(xué)合作實驗，交流思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師可以根據(jù)課堂的實際情況安排教學(xué)方式，可以個別指導(dǎo)學(xué)生的操作。教師的演示實驗，學(xué)生可以通過親身體會觀察到現(xiàn)象，激發(fā)思考。而傳統(tǒng)的課堂受材料、時間等因素的影響，有些課程往往達不到預(yù)期的效果。微課可以將周期較長的、無法在課堂上很好展現(xiàn)的實驗通過視頻將整個實驗的過程完整系統(tǒng)地讓學(xué)生觀看。傳統(tǒng)課堂上有些操作的演示、儀器的使用、教師的演示往往不能讓每個同學(xué)都清楚地看到，微課就可以讓學(xué)生清楚地看到教師的每一個動作。相對于傳統(tǒng)課堂，微課針對性更強、短小精悍、更加生動，易于學(xué)生接受。

二、微課在一年級課堂的運用

（一）微課導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣

微課以其新穎、生動形象、直觀清晰，能夠讓學(xué)生更加感興趣，更能夠進入課堂。比如：一年級《形形色色的動物》一課，相比于簡單的圖片引入，我們使用微課引入，展示各種形形色色的動物，學(xué)生更加感興趣，學(xué)生可以看到動物的動作、神態(tài)以及生活的環(huán)境。再比如《多姿多彩的植物》一課，我們可以通過微課展示植物的種類以及植物的四季動態(tài)的變化。

（二）微課講解操作要領(lǐng)，清晰又直觀

教師在講解實驗操作的時候往往只有前面的學(xué)生能夠觀察得清楚，而后面的同學(xué)可能看不太清楚。微課可以通過各個角度放大教師的操作，配上批注講解，可以讓每個學(xué)生看得更加清楚。比如：《鹽和糖哪里去了》教師在講解用玻璃棒攪拌時就可以通過微課讓學(xué)生看清教師是如何攪拌的，有哪些要求。再比如《水是什么樣的》這一課，滴管的使用方法可以通過微課放大展示操作要領(lǐng)，這樣學(xué)生可以清楚直觀地掌握滴管的操作方法。

（三）微課將有限的教學(xué)資源擴大化

科學(xué)課有時需要準備許多的材料，而有些材料不易于收集，如果只是單純地利用書本上的圖片來講解往往顯得枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。微課可以將難以收集的材料動態(tài)地展示給學(xué)生。比如：《石頭》這一課，課堂上無法將很多的石頭帶入課堂，我們可以通過微課將自然界中的各種各樣的石頭通過微課展現(xiàn)給學(xué)生。這樣將有限的資源擴大化，解決了材料不充裕的問題。

再比如《找空氣》這一課，要求學(xué)生在不同的地點兜空氣，課堂上我們可以讓學(xué)生在教室里兜空氣，在室外兜空氣，而其他的地點往往難以實現(xiàn)。我們可以通過微課展示森林里、 村莊里、電梯里等等地方兜空氣的視頻，讓學(xué)生知道除了教室、學(xué)校里有空氣，其他地方也是有空氣的。這樣可以通過微課將課堂延伸到校外，開拓學(xué)生的視野。

（四）微課可以在課后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習

有些活動需要學(xué)生課后在家完成，教師不可能到場親自指導(dǎo)，我們可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生課后的學(xué)習活動。比如《鹽和糖去哪兒去了》這一課，課堂上教師已經(jīng)通過課堂教學(xué)指導(dǎo)了學(xué)生如何操作，但有些學(xué)生接受能力差，掌握不好。我們可以將這一節(jié)課的重點方法制作成微課，讓學(xué)生帶回家根據(jù)老師的指導(dǎo)繼續(xù)操作學(xué)習。再比如《沙子與黏土》這一課，我們也可以將這一節(jié)課中如何篩出黏土的過程制作成微課，讓學(xué)生回家操作。

三、結(jié)語

綜上所述，微課在教學(xué)中能夠?qū)⒊橄蟮倪^程具體化，將細小的操作放大講解得更加清晰直觀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可以成為學(xué)生課后學(xué)習的資源。合理運用微課，可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，讓課堂更加高效、有效。教師在制作微課的時候應(yīng)考慮微課使用的對象，注意內(nèi)容的選定應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，不可大包大攬，將過多的內(nèi)容融入微課中。我們應(yīng)繼續(xù)探究微課的使用，盡可能大地發(fā)揮微課的價值。

【作者單位：海安市城南實驗小學(xué)? ?江蘇】