語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的體會

楊成喜

在新時代背景下，隨著新教育理念的推廣，素質(zhì)教育成為小學(xué)教學(xué)的主流。智能教育依托先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)在語文教學(xué)中得到廣泛認可，已經(jīng)逐步被納入小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并逐步向更廣大的地區(qū)覆蓋。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)在一些地區(qū)小學(xué)語文教育中得到廣泛應(yīng)用和普及，成為當(dāng)?shù)卣Z文輔助教學(xué)的一個重要手段，這也有利于從一個新的視角和方式改進語文智能教育工作。本文從微課教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，對微課教育應(yīng)用教學(xué)進行分析，以期為新時代語文智能教學(xué)水平的提升提供參考和借鑒。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量

智能教育依托先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，為語文教學(xué)提供豐富的數(shù)據(jù)資源，傳播除文字外，還包括影音、圖片、表格等全媒介信息;從宏觀到微觀，涵蓋方方面面，傳播更具體、更直觀，教學(xué)知識傳授率高，教學(xué)內(nèi)容精準有效。同時，依托微課豐富的教學(xué)資源，教師在授課時更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以快速將學(xué)生引入到情境中去，在提升語文學(xué)習(xí)趣味性的同時，能夠讓學(xué)生快速地捕捉到語文知識點，達到語文教學(xué)目的。

（二）微課教學(xué)有助于改變師生教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是圍繞老師傳授知識開展的線性傳播，而智能教育的引入，微課教學(xué)可以讓語文教學(xué)模式由單向灌輸變?yōu)楦尤诵曰碾p向互動，教師更多地由傳授知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，師生關(guān)系更加平等。另一方面，教師和學(xué)生可以在微課系統(tǒng)中自由地進行全方位交流，學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識程度更深、范圍更廣，教學(xué)方式更靈活、更自由。

（三）微課教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)限制

傳統(tǒng)語文教學(xué)是在學(xué)校課堂上通過授課方式進行的，對教學(xué)地點和教學(xué)時間的依賴性較大。而微課教學(xué)打破了地域和時間壁壘，教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)、計算機、手持媒體設(shè)備等設(shè)備，充分利用碎片化時間進行交流，不限時間、地點，學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識的機會增多、時間更自由、地點更廣泛。

（四）微課教學(xué)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成

新時代的教學(xué)理念，是通過教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思維能力和操作能力的綜合型、素質(zhì)型、實用型人才。在使用微課教育進行教學(xué)時，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自我教育能力和自我管理能力的發(fā)展。微課平臺在輔助教學(xué)方面，還非常有助于增加學(xué)生的平時積累，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)遇到難點時，達到見慣不怪、輕車熟路的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更能接受和理解文章，難點問題也就迎刃而解了。微課平臺還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，很多學(xué)校利用微課平臺搭建學(xué)習(xí)互動小組，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)討論交流，提高了合作能力和團隊意識。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的實踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將微課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來，讓微課作為互聯(lián)網(wǎng)豐富資源的窗口，讓互聯(lián)網(wǎng)作為微課的資源庫，讓微課更好地作用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感體驗積極地調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)生的沖動，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強烈的探究精神都通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”調(diào)動起來了。

（二）“答疑輔導(dǎo)+微課”，幫助教師突破教學(xué)重點難點

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些教學(xué)重點難點內(nèi)容，比如晦澀難懂的文言文，只靠教師的口述講解，很難讓學(xué)生得到有效記憶。而通過“答疑型微課”平臺，有目的性和針對性地對重點難點知識進行逐一答疑解惑，甚至微課還可以因人而異，根據(jù)學(xué)生的接受能力，可以選擇重復(fù)播放次數(shù)，以便學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固提高。語文教學(xué)中的重點、難點也在微課教學(xué)手段中迎刃而解了。

（三）“啟發(fā)預(yù)習(xí)+微課”，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識

學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的好處自不必說，但是在新時代為學(xué)生“減負”的教育理念下，預(yù)習(xí)似乎又占用了學(xué)生的大量課外時間，反而為學(xué)生增加了很多壓力。利用“知識講授型微課”不但可以省時省力地幫學(xué)生分清預(yù)習(xí)重點，還能夠幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率，有效地預(yù)先了解課堂知識內(nèi)容;同時也可預(yù)先理解部分知識，找到難點內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對性，進而提高語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)存在的問題及一些建議

（一）存在問題

一是圍繞微課教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)體系尚未形成。由于智能教育在處于推廣期，熟練掌握和應(yīng)用微課，需要教師和學(xué)生共同適應(yīng)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同步，都會讓微課輔助教學(xué)本身遇到障礙。

二是在教學(xué)方面限制學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，通過傳授文字知識，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識在腦海空間建立一組模型，與文字相對應(yīng)，通過語文教學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生這種空間想象能力。而由于微課教學(xué)的介入，面對更加直觀的圖文并茂的信息，學(xué)生第一時間接觸的圖片、影像反而產(chǎn)生先入為主的潛意識，限制了學(xué)生的空間想象。

三是降低了教師的感召力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)秀教師往往擁有較強的教學(xué)控制力和個人感召力。隨著微課平臺的應(yīng)用，一些年輕教師可以利用微課豐富的教學(xué)內(nèi)容彌補教學(xué)經(jīng)驗和教師魅力上的不足。但長此以往，這種教學(xué)會讓教師逐漸淪為死板的智能教育系統(tǒng)交換器，教師地位受到?jīng)_擊。

（二）一些建議

一是樹立微課教學(xué)意識。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育理念，樹立微課輔助教學(xué)的意識，利用先進的教學(xué)平臺，開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)，并圍繞微課平臺，精心設(shè)計系統(tǒng)的教案，形成完整的現(xiàn)代化教學(xué)體系。

二是加強新時代語文教師素養(yǎng)建設(shè)。在開展語文教學(xué)培訓(xùn)中，應(yīng)把微課教學(xué)平臺教學(xué)納入培訓(xùn)體系，不斷提高教師對智能教育系統(tǒng)的實踐操作能力和教學(xué)運用能力，幫助老師更好地利用智能教育輔助語文教學(xué)。

四、結(jié)語

微課教學(xué)因其多方面的優(yōu)勢，已經(jīng)成為新時代小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助手段，得到越來越多的認可和應(yīng)用。微課必將改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，進而大大促進教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、綜合型、素質(zhì)型人才提供保障。

【作者單位：恩施市施州民族小學(xué)? 湖北】