微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

蔣瑾

【摘要】隨著科技的不斷發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)模式走進(jìn)課堂教學(xué)，它以得天獨(dú)厚的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端，讓學(xué)生在碎片化的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此微課受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。在課堂中應(yīng)用微課可以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能，提高學(xué)生的探究能力，為接下來的學(xué)習(xí)和成長積攢能量。鑒于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望為廣大語文教師提供一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課? 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0042-02

語文作為一門語言，是人們交流的工具，是生活中離不開的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文不僅可以提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生文化水平和語文素養(yǎng)，為接下來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)受到教師們的重視。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中存在著一定的問題，教師堅(jiān)持滿堂灌講授，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致枯燥乏味的課堂教學(xué)降低了教學(xué)效率。而微課以翻轉(zhuǎn)課堂的形式被引入語文教學(xué)，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行探究，課后加以復(fù)習(xí)和鞏固，滿足了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求，同時活躍了課堂氛圍，讓語文課堂變得生動且有趣，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在識字與寫字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是基礎(chǔ)，通過識字與寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢并學(xué)會漢語拼音，能夠通過拼音寫出漢字。同時學(xué)生通過識字與寫作教學(xué)還可以掌握漢字常用的部首和偏旁，按照正確的順序?qū)懗鰸h字，體會漢字的美感，養(yǎng)成正確書寫漢字的習(xí)慣，掌握漢字的內(nèi)涵，從而提高自身的語文素養(yǎng)。以上的這些教學(xué)目標(biāo)若只是依靠教師的講述會顯得比較枯燥，那么這時就可以運(yùn)用微課，將漢字的寫法進(jìn)行整理，讓學(xué)生對其進(jìn)行熟悉并加以掌握，從而培養(yǎng)自我探究的習(xí)慣，提高自我認(rèn)知，總結(jié)漢字的規(guī)律，以此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《寫好鋼筆字》一課時，為了讓學(xué)生能夠掌握正確的寫字姿勢，培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫速度。筆者給學(xué)生將寫字這一環(huán)節(jié)錄制成微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下：

1.姿勢展示：坐在凳子上，腳踩地，胸離桌面一拳距離，眼離桌面一尺距離，手離筆尖一寸距離。大拇指和食指緊握筆，下面三指來托起。

2.總結(jié)規(guī)律：（1）寫方格：偏旁部首在一邊，整個字在格中間。（例子展示）

（2）寫橫格：橫有行來縱有列，顧盼生情更和諧（例子展示）。

3.培養(yǎng)審美：總結(jié)完之后，將按規(guī)律寫的字和不按規(guī)律寫的字進(jìn)行對比，欣賞效果，讓學(xué)生體驗(yàn)鋼筆字的美，并努力學(xué)寫鋼筆字。

總之，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡上書法，并在不斷地訓(xùn)練中，體會書法的魅力，提高自身的寫字功底，從而練就一手好的鋼筆字，提高自身的文化修養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展。

二、微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息時代的到來，閱讀成為獲得外界信息的主要途徑之一，因此備受教師的重視。而在小學(xué)語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀課文能夠理解句子的意思，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號體會不同的語氣，同時通過閱讀為今后的寫作積累語句和成語，使得以后有文可寫。最后在閱讀中體會中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？傊?，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該重視其教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。為了達(dá)到以上目的，筆者運(yùn)用微課進(jìn)行了閱讀教學(xué)，讓閱讀課堂變得更加有趣，促使學(xué)生主動閱讀，并在閱讀中感受語言的魅力，從而提升自身的閱讀技巧，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩時，為了讓學(xué)生通過閱讀古詩，能夠理解詩中的意境和詩人所表達(dá)的思想感情。筆者給學(xué)生錄制了閱讀整首詩的微課，具體內(nèi)容如下：

1.拼音展示：根據(jù)字音，讀出節(jié)奏，并熟讀整首詩，在閱讀中想象整首詩的畫面。

2.重點(diǎn)字詞展示：“絕”、“滅”，從這兩個字中可以想象到所有的山和所有的路都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，更沒有聲音，除了漁翁自己，再也沒有生命。這樣使讀者體會這種凄涼和孤獨(dú)。通過讀這兩個字體會這首詩的意境和中心思想。

3.情境朗讀：出示動畫和音樂，讓學(xué)生在了解了這首詩的基礎(chǔ)上，給學(xué)生展示整幅畫面，并從畫面中體會作者面對重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

總之，通過這節(jié)微課的學(xué)習(xí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到讀詩想畫面，入境悟語感的這一教學(xué)目的。

三、微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文中的寫作教學(xué)就是為了讓學(xué)生將平時閱讀中積累的語句和詞語加以運(yùn)用，并合理使用標(biāo)點(diǎn)符號將自己的觀點(diǎn)加以表達(dá)，梳理思路，提高學(xué)生的寫作能力。通常在寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作方向和技巧，并以多種角度來拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而微課的應(yīng)用就實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，通過將寫作教學(xué)中的思路和技巧錄制成微課，讓學(xué)生在微課中掌握寫作方向，并鍛煉自身的寫作能力，為以后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如，在一節(jié)寫作練習(xí)課中，為了讓學(xué)生從多角度來寫作，拓展學(xué)生的思維，同時豐富學(xué)生寫作語言，筆者將提前錄制的微課播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.圖片展示：三張圖片，第一張是一個小和尚在挑水，第二張是兩個小和尚在抬水，第三張圖片是三個小和尚都躺在地上沒有人挑水。

2.思維引導(dǎo)：圖上有幾個人，這三幅圖說明了一件什么事？用自己的話說說每張圖的意思。這三個小和尚應(yīng)該怎么做才能把水缸填滿呢？

3.寫作思路：交待事情的發(fā)生時間、地點(diǎn)，以及他們在做什么，并且是怎么想的，怎么說的，怎么做的，之后將這幾幅圖的內(nèi)容具體寫一寫，連起來就是一篇文章。

經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作思路，并將平時積累的素材應(yīng)用到寫作上，提高學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

四、微課在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

口語交際是生活中必不可少的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際是為了讓學(xué)生能夠聽出別人的講話內(nèi)容，并且能夠以小故事的形式講述自己的所見所聞。最后在與別人交談時能夠大方得體，發(fā)表自己的意見，從而增加自信心。所以口語交際也是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主要目的，教師要重視其教學(xué)過程，將這一部分內(nèi)容錄制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在不斷地練習(xí)中掌握其中的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和傾聽能力，為今后的成長做好鋪墊。

例如，在一次《小小讀書交流會》中，為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，筆者提前給學(xué)生推薦了幾本書，如《格林童話》《灰姑娘》《小紅帽》《白雪公主》等讓學(xué)生們進(jìn)行了閱讀。之后筆者給學(xué)生們播放了微課，讓學(xué)生們根據(jù)微課的提示，進(jìn)行交流。

1.圖書展示：《格林童話》《灰姑娘》等。

2.圖書介紹：書的作者以及主要內(nèi)容。

3.圖書分析：精彩語句的整理。

4.圖書總結(jié)：分享讀后感。

經(jīng)過這樣一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過微課學(xué)到了整個分享會的主要過程，并有目的地進(jìn)行閱讀，從而將得到的信息進(jìn)行分享，并在聽取其他同學(xué)的分享后獲得更多的知識。這樣既鍛煉了自身的口語表達(dá)能力，又豐富了自身的知識框架，并完成了口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該根據(jù)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，再結(jié)合教學(xué)活動對知識進(jìn)行加工，構(gòu)建自身的知識框架，以此提升自身的文化水平。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的意義，二來響應(yīng)了課程改革的要求，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

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