科學(xué)探究模式的有效應(yīng)用

馬維倩

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，科學(xué)教育逐漸引起教育學(xué)者和一線工作者的重視。新課程改革實施后，小學(xué)科學(xué)課程被納入基礎(chǔ)教育范圍，而“科學(xué)”離不開探究，探究模式的教學(xué)占據(jù)了科學(xué)教學(xué)的核心地位。為此，本文結(jié)合探究模式的教育意義，分析其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在國際研究上已經(jīng)將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)作為學(xué)生面對世界的基礎(chǔ)，這從一個側(cè)面反映出科學(xué)在生活中的作用和重要性。“科教興國”一直是我國的基本國策，科學(xué)能夠振興民族復(fù)興，能夠增強國家綜合實力。對于科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該將“探究”作為核心，探究過程是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，探究模式是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要科學(xué)探究的機會，了解事物本質(zhì)，體驗學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度。為此，小學(xué)教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，落實科學(xué)探究模式的應(yīng)用。

一、探究模式對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)作為一種無形知識，沒有終點，它是通過人們創(chuàng)新思維不斷衍生出來的反映客觀事實的產(chǎn)物?？茖W(xué)在探究過程中首先是問題的提出，然后借助合理的方法進(jìn)行研究，最終得出結(jié)論。變換角度看待結(jié)論又會產(chǎn)生新的問題，在實施新一輪輪回。由此可見科學(xué)是層層深入，永無止境的，具有無窮性。探究屬于科學(xué)本質(zhì)，也是獲取知識的有效途徑。在探究過程中會培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，以及看待問題的價值觀和實踐能力，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，屬于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）增強社會化綜合體驗

探究模式本身就屬于學(xué)生的認(rèn)知過程，是主動接受知識的主要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究模式，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面在探究中對事物的觀察能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)重組。探究大多不是個人活動，屬于一種群體活動，通過情境交流、合作討論可以讓學(xué)生善于傾聽他人意見，學(xué)會分享和審視自己的觀點。在認(rèn)知沖突和自我反省中深化個人思想結(jié)構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究模式的應(yīng)用策略

（一）第一階段：準(zhǔn)備啟動

探究活動是在問題情境下進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，集中學(xué)習(xí)注意力。所以，首先要把握好問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對時間進(jìn)行合理分配，給學(xué)生留足自主探究的時間。其次需要準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)知識，結(jié)合小學(xué)生知識水平結(jié)構(gòu)設(shè)置啟發(fā)性問題，不可過于簡單失去探究意義，也不可過于復(fù)雜讓學(xué)生望而生畏。最后要重視每一位學(xué)生的發(fā)展和主體意識，建立平等的師生關(guān)系，有“蹲下來”交流的平等意識。

例如在“怎樣得到更多的光和熱”科學(xué)探究中，學(xué)生對光與熱的認(rèn)知依賴于太陽光或者火光。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以抓住學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)置問題，如同學(xué)們夏天穿黑色衣服熱嗎？為什么我們說夏天建議穿淺色衣服呢？兩個簡單的問題直接將光與熱和顏色聯(lián)系在一起，也便于學(xué)生理解。提出問題的口吻盡量表現(xiàn)得親切，好像自己也感覺到好奇，想要一探究竟，這樣學(xué)生才能夠拋去顧慮，大膽猜想和探究。

（二）第二階段：課堂實驗

課堂實驗屬于探究模式的核心環(huán)節(jié)，除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與外，還需要培養(yǎng)其對實驗現(xiàn)象的客觀認(rèn)知，尊重科學(xué)事實，明確探究目標(biāo)。在實驗過程中能夠按照“猜測—計劃—實驗—記錄—交流—分析總結(jié)”的流程展開，每個環(huán)節(jié)可以設(shè)置多種形式的探究活動，以供學(xué)生自由選擇。對探究內(nèi)容進(jìn)行靈活變動，尊重學(xué)生探究時得出的結(jié)論，鼓勵學(xué)生勇于猜想和創(chuàng)新。

例如探究“物體在水中是沉還是浮”科學(xué)問題時，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，有說沉，有說浮;然后各自按照猜想選擇實驗器材：小石塊、泡沫、帶蓋空瓶等，以小組為單位，制定實驗流程計劃書;之后動手進(jìn)行探究，將同種材料放在水中觀察沉浮現(xiàn)象，將不同材料放在水中觀察沉浮現(xiàn)象;針對不同結(jié)果展開小組交流，探究其原因;最后由教師補充事實真相，揭開謎底。

（三）第三階段：課題總結(jié)交流

課題總結(jié)交流環(huán)節(jié)主要是結(jié)合課題本質(zhì)，以及探究過程中用到的方法，對科學(xué)素養(yǎng)和精神進(jìn)行闡述。讓學(xué)生意識到探究的根本目的不是為了得出結(jié)論，而是體會整個過程綜合能力的提升，學(xué)生能夠做到感受科學(xué)、欣賞科學(xué)。為此，教師需要強化探究中各活動的聯(lián)系，實現(xiàn)探究的最大效益。

例如“怎樣得到更多的光和熱”主要探究物體的顏色和吸熱，涉及光的直射、斜射與吸熱。此活動與“太陽能熱水器”課題活動在本質(zhì)上相同，都是研究不同顏色對光的反射和熱量的吸收，前者是探究，后者是應(yīng)用。如果將其分開探究會失去科學(xué)的神秘感，教師可以合二為一，得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論，制作簡易太陽能熱水器。這樣既能夠延續(xù)科學(xué)熱情，還可以增強實踐能力，加深探究活動的層次性，優(yōu)化探究模式教學(xué)效果，落實科學(xué)素養(yǎng)的滲透。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)探究是一項自我消化、自我吸收、自我提升的群體性活動，教師將研究模式融入課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，建立平等師生關(guān)系，落實“探究”核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師可以遵循探究模式的三個階段，聯(lián)系生活和學(xué)情，增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

【作者單位：長春市第87中學(xué)小學(xué)部? 吉林】