科學(xué)課“預(yù)設(shè)與生成”例談

蔣躍君

國(guó)家《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。課堂生成是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本的多元的對(duì)話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。”本文將討論如何從老師自身、從教材的重難點(diǎn)、從學(xué)生的現(xiàn)狀幾個(gè)角度進(jìn)行智慧處理，創(chuàng)建有活動(dòng)的科學(xué)課堂。

葉瀾教授有句至理名言：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任;不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。”小學(xué)科學(xué)是一門以探究為核心的學(xué)科。新課標(biāo)指出，教學(xué)是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。因此，精心的“預(yù)設(shè)”是探究活動(dòng)發(fā)展與推進(jìn)的基礎(chǔ)，新的生成是學(xué)生科學(xué)探究的火花。為了讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主角，必須智慧處理“課堂預(yù)設(shè)”與“課堂生成”。

我參加了金華市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，通過(guò)這次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)及專家的點(diǎn)評(píng)，讓我深深體會(huì)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要。如果，我能捕獲活動(dòng)中的每一朵浪花，使探究活動(dòng)在對(duì)話中生成，在生成中出彩，這樣的課堂，一定會(huì)非常精彩！在日常教學(xué)中，學(xué)生隨機(jī)的生成往往與我們的預(yù)設(shè)背道而馳。在科學(xué)課上，學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師應(yīng)該如何智慧處理呢？

一、從老師自身的角度進(jìn)行處理，小學(xué)科學(xué)課堂充滿活力

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這樣的課程性質(zhì)決定著它對(duì)教師處于指導(dǎo)者的地位提出了更高的要求，需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)，需要的是教師認(rèn)真鉆研教材，以學(xué)生已有知識(shí)為重心展開精心預(yù)設(shè)，從生活到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。

《用橡皮筋作動(dòng)力》一課“安裝小車”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先自己安裝，我精心預(yù)設(shè)了以下幾種可能性：

預(yù)設(shè)1：大部分學(xué)生能安裝小車。如果大部分學(xué)生都能安裝好小車，我是這樣處理的，讓學(xué)生自己來(lái)介紹一下怎么安裝的，有什么感受。

預(yù)設(shè)2：個(gè)別同學(xué)能夠安裝好，其他同學(xué)安裝都有困難。我是這樣處理的，請(qǐng)安裝好的這位同學(xué)來(lái)介紹怎么安裝，讓其他同學(xué)根據(jù)他介紹的方法來(lái)提出問(wèn)題，再進(jìn)行互動(dòng)，交流安裝小車的方法，在交流的過(guò)程中得出安裝的方法。

預(yù)設(shè)3：一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有安裝好小車。在這種情況下，我就有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，抓住學(xué)生困難所在，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的方法。

我給學(xué)生們提供了小車和橡皮筋，先讓他們自己嘗試安裝。這樣可以給每個(gè)學(xué)生思考和動(dòng)力的空間，不管他有沒(méi)有安裝成功，都進(jìn)行了思考并嘗試，而不是機(jī)械地接受。

二、從教材的重難點(diǎn)進(jìn)行處理，小學(xué)科學(xué)課堂充滿活力

教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性地處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工。

在《用橡皮筋作動(dòng)力》這一課中，這節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷用橡皮筋給小車安裝動(dòng)力，并且做橡皮筋的纏繞方向與小車行駛方向的關(guān)系實(shí)驗(yàn)和橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，安裝小車是探究這節(jié)課的前提。而現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力極差，在我上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能熟練地完成安裝，很多學(xué)生按照教科書上的方法進(jìn)行安裝，把橡皮筋的一端固定在車架上，轉(zhuǎn)動(dòng)車輪，將橡皮筋的另一端纏繞在車軸上使小車運(yùn)動(dòng)。這樣的安裝方法實(shí)驗(yàn)操作時(shí)卻非常麻煩，動(dòng)一次橡皮筋就要重新繞一次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率低。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，我對(duì)教材進(jìn)行了處理。在以后的教學(xué)中，對(duì)如何安裝小車進(jìn)行了創(chuàng)新，把橡皮筋的一端直接固定在齒輪上，使他卡住齒輪，再把橡皮筋的另一端固定在車架上，這樣的創(chuàng)新使小車

每次運(yùn)動(dòng)后橡皮筋不會(huì)掉下來(lái)，纏繞橡皮筋也更加方便。教師通過(guò)課前反復(fù)的嘗試，總結(jié)出最佳安裝方法，而這種方法不是直接教給學(xué)生，是在學(xué)生經(jīng)歷數(shù)次的失敗后展開，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和動(dòng)力能力，使我們的課堂充滿靈性、充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。

三、從學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行處理，小學(xué)科學(xué)課堂充滿活力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。因此，科學(xué)教師不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、取證、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）利用學(xué)生有益信息，引導(dǎo)常規(guī)生成

科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是充滿生命活力的，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外，會(huì)產(chǎn)生許多教師在備課時(shí)沒(méi)有思考到的問(wèn)題。要求教師必須尊重學(xué)生，善于傾聽，并在傾聽中提取有價(jià)值的信息，促成教學(xué)生成。

例如在《用橡皮筋作動(dòng)力》這課 “玩小車”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是這樣引導(dǎo)的：我們已經(jīng)安裝了動(dòng)力小車，我們自己來(lái)玩玩看，在玩的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我精心預(yù)設(shè)了以下幾種可能性：

預(yù)設(shè)1：小車的行駛距離問(wèn)題。我是這樣引導(dǎo)：你們組在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了行駛距離的不同，那小車的行駛距離與什么有關(guān)系呢？

預(yù)設(shè)2：小車的行駛方向問(wèn)題，我是這樣引導(dǎo)：你們組在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了行駛方向的不同，小車的運(yùn)動(dòng)方向是不是一樣？

預(yù)設(shè)3：學(xué)生把小車的行駛距離和小車的行駛方向這兩個(gè)問(wèn)題都發(fā)現(xiàn)了。我是這樣引導(dǎo)：我把這兩種發(fā)現(xiàn)都板書到黑板上，同時(shí)反問(wèn)學(xué)生，真的是這樣的嗎？會(huì)不會(huì)是巧合呢？引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

預(yù)設(shè)4：……

學(xué)生安裝好小車，已經(jīng)非常興奮，很想動(dòng)手操作，這時(shí)我滿足他們的要求，給他們一個(gè)平臺(tái)，放手讓他們分組自由地玩，但他們玩的時(shí)候，老師提出一個(gè)要求，你發(fā)現(xiàn)了什么？在課前我精心做了以上6種預(yù)設(shè)，這樣即滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，又能達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）巧用學(xué)生錯(cuò)誤信息，引發(fā)探究生成

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)可能出狀況。比如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的各種意外，回答問(wèn)題時(shí)冒出的各種“奇思妙想”，教師要善于捕捉，有效利用，引導(dǎo)學(xué)生去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

比如在教學(xué)《橡皮筋作動(dòng)力》這一課時(shí)，組織學(xué)生做橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束的匯報(bào)小結(jié)中，出了意外。有一個(gè)小組的結(jié)論與其他組的結(jié)論是相反的，橡皮筋繞得圈數(shù)越多，小車行駛的反而越遠(yuǎn)。其他學(xué)生們直呼不可能，這個(gè)意外打亂了原先的設(shè)計(jì)，怎么辦？我在學(xué)生們的爭(zhēng)吵中冷靜下來(lái)，必須讓學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)服自己，才能變不利為有利。于是我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。一是找出這個(gè)小組出現(xiàn)這個(gè)結(jié)論的原因可能是什么？二是如何改進(jìn)使這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確？此時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，我的話一結(jié)束，他們馬上行動(dòng)，效果顯著。學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的解釋是，他們小車壓的重物不一樣，或繞圈數(shù)的時(shí)候有誤差，使實(shí)驗(yàn)有了好幾個(gè)變量，因此產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的意外現(xiàn)象。第二個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。于是我請(qǐng)他們組的同學(xué)再來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)，用像樣的重物壓在同一個(gè)位置，結(jié)果一次成功。不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)得出錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須控制好變量與不變量，才能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

當(dāng)然，課堂生成不是學(xué)生隨意說(shuō)就能達(dá)成的，作為教師，我們必須抓住對(duì)教學(xué)有價(jià)值的，或能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的內(nèi)容，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)浪花閃耀、高潮迭起！

總之，預(yù)設(shè)是保障，生成是支持，課前預(yù)設(shè)與課堂生成并不沖突，反而相得益彰，演繹精彩。課堂上，只要教師能善于營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng)，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無(wú)法預(yù)約的精彩?？茖W(xué)教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

【作者單位：東陽(yáng)市橫店小學(xué)教育集團(tuán)南上湖校區(qū)? 浙江】