論高中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸進過程

郭能全

【摘要】在高中語文教學(xué)開展過程中，寫作作為重要的教學(xué)內(nèi)容一直以來都深受教師的教學(xué)重視。因此，每一位語文教師都應(yīng)該積極思考，如何才能有效提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，進而促使學(xué)生在課堂寫作訓(xùn)練過程中實現(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識的掌握和寫作技能的提升。同時，教師應(yīng)該積極通過模仿、啟發(fā)等訓(xùn)練手段來培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升，并借此來提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 作文教學(xué)? 模仿? 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0093-01

法國詩人布瓦羅曾說：你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來寫作。也就是說，寫作的源頭是思考，只有思想的豐盛和健全才能幫助學(xué)生寫就優(yōu)秀的文學(xué)作品。因此，教師可以通過課本中名作的分析和欣賞來幫助學(xué)生進行寫作技巧的掌握與好詞好句的積累;通過名作的模仿與寫作練習(xí)來掌握名作的寫作結(jié)構(gòu)與寫作特點;通過自主寫作的練習(xí)來實現(xiàn)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。因為，作文能力的提升不僅需要從文學(xué)名作中進行知識積累，還需要通過名作的分析和模仿來切實實現(xiàn)寫作技巧和素養(yǎng)的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述高中學(xué)生作文寫作從模仿到創(chuàng)新的教學(xué)實踐。

一、名作分析和欣賞

在高中學(xué)生作文寫作能力的訓(xùn)練過程中，教師可以通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)和開展來對學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練，并借助課文中名篇、名作的有效教學(xué)來幫助學(xué)生進行文學(xué)作品的分析和欣賞，進而促使學(xué)生在名作分析和欣賞過程中感受到文學(xué)作品“好在哪”，最終幫助學(xué)生掌握作文分析和欣賞的能力，并應(yīng)用在自己的文學(xué)寫作過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時，筆者首先要求學(xué)生進行文學(xué)作品的閱讀，并詳細感受魯迅先生筆下的祥林嫂這一人物。學(xué)生在閱讀中對祥林嫂產(chǎn)生了“哀其不幸，怒其不爭”的復(fù)雜情感，并在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下針對《祝?！肺闹械男は衩鑼?、動作描寫、語言描寫等一系列塑造人物的寫作手法來進行詳細分析和欣賞。最終，學(xué)生不僅在自己閱讀和筆者的引導(dǎo)下理解了文章的中心思想，也在筆者的作品分析講解過程中欣賞了文章的文學(xué)語言和優(yōu)秀的寫作結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生經(jīng)過名作的賞析順利掌握了描寫人物時需要采用的寫作手法，并積極在自己的寫作訓(xùn)練中加以利用，進而使自己文章中的人物形象鮮明、立體、躍然紙上。因此，教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)時，首先需要幫助學(xué)生從名作分析和欣賞過程中感受到名作好在哪，怎么好？并幫助學(xué)生在理解文學(xué)作品的美感之后著重進行寫作特點的模仿與練習(xí)，進而讓自己的寫作特點與手法逐步向名作靠近，并取得良好的寫作收獲。

二、名作模仿與練習(xí)

教師需要通過名作模仿與練習(xí)的有效教學(xué)來提升學(xué)生的作文寫作能力，并促使學(xué)生在理解名作的基礎(chǔ)上進行文學(xué)模仿和練習(xí)，進而掌握文學(xué)寫作的結(jié)構(gòu)、框架、詞句與文學(xué)特點。同時，教師需要安排學(xué)生針對不同文體、不同寫作風(fēng)格的文學(xué)作品來進行寫作模仿訓(xùn)練，進而幫助學(xué)生盡可能體驗不同的文學(xué)寫作風(fēng)格，并逐步在模仿與練習(xí)當中形成自己獨特的寫作風(fēng)格與文學(xué)特點。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，筆者為了深化學(xué)生的名作理解與欣賞，就通過仿寫的練習(xí)來要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。筆者請學(xué)生針對文章中對于人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等形式來選取生活中的一個人進行寫作，并通過上述方面的詳細描寫來表現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)生因為對《祝?！氛n本的詳細研習(xí)和了解，便在筆者提出仿寫要求后積極投入到作文的練習(xí)和寫作當中去了。經(jīng)過半個小時的片段模仿寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅從寫作形式、作文結(jié)構(gòu)和語言等方面對原作進行了分析和仿照練習(xí)，還結(jié)合自己特有的文學(xué)語言針對人物進行了特色化描寫。最終，學(xué)生通過名作模仿的形式積極完成了人物描繪，并從人物的肖像、動作、心理、語言等層面進行了詳細的描寫?？梢姡@種名作模仿式寫作訓(xùn)練不僅能促使學(xué)生深化理解語文課文，還能真正提升語文課文的教學(xué)能效，并促使學(xué)生在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上對于文學(xué)語言也產(chǎn)生深入的認識、理解、學(xué)習(xí)、掌握。

可見，教師在對學(xué)生進行寫作能力培養(yǎng)時，可以通過名作語言的教學(xué)來幫助學(xué)生進行文學(xué)語言的揣摩和分析，進而在分析過程中實現(xiàn)其寫作能力的提升與寫作模仿的有效完成。最終，學(xué)生將在文學(xué)寫作模仿與練習(xí)過程中實現(xiàn)寫作能力的提升和寫作技巧的掌握。

三、寫作創(chuàng)新與提升

在作文寫作練習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生積極通過文學(xué)名作的分析和理解來實現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)與技巧的理解，并通過名作模仿與練習(xí)實現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)與技巧的掌握，進而再通過自主寫作創(chuàng)新與提升來切實將名作中的閃光點應(yīng)用于自己的文章當中，并實現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作的“取長補短、為我所用”。

例如，在進行作文《媽媽的味道》練習(xí)過程中，筆者請學(xué)生針對原本學(xué)習(xí)和練習(xí)過的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等描寫手段來進行詳細描寫，并請學(xué)生回顧文學(xué)名作中對于人物的描寫手法，適度進行寫作創(chuàng)新，進而寫出自己心目中“媽媽的味道”。接著，筆者給出大家一節(jié)課的時間進行課堂寫作。經(jīng)過后續(xù)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅熟練掌握了文學(xué)名作中對于人物的描寫手法，還通過心理描寫、細節(jié)描寫等創(chuàng)新描寫手段細化了母親的形象。同時，學(xué)生還通過反應(yīng)描寫來凸顯自己的表達含義，進而使“母親的味道”更加直觀地沖擊著作文品評者的感官，使筆者產(chǎn)生“感同身受”的認同感。可見，這種在文學(xué)作品的寫作手法上加以延伸和提升的寫作嘗試過程其實就是寫作能力的創(chuàng)新，也是學(xué)生通過對文學(xué)名作的感受、理解、仿寫來實現(xiàn)其寫作能力的提升。因此，教師在對學(xué)生進行寫作能力的創(chuàng)新培養(yǎng)時不僅需要通過文學(xué)名作的詳細分析和講述來提升學(xué)生的知識掌握能力，還需要通過寫作引導(dǎo)來幫助學(xué)生整合寫作技巧，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的提升和寫作創(chuàng)新的實現(xiàn)。

因此，教師需要通過作文練習(xí)、引導(dǎo)和名作的有效分析來幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的有效提升與創(chuàng)新能力的進步，進而使學(xué)生寫出符合命題主題思想、言辭懇切、情真意切的優(yōu)秀作品。

高中學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的寫作技巧和能力了，教師需要做的就是結(jié)合文學(xué)名作來對學(xué)生進行有效的教學(xué)引導(dǎo)和幫助，并借助語文課堂中的分析與練習(xí)不斷實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升和寫作素養(yǎng)的建立。

參考文獻：

[1]孫立娟.將實用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2018（34）.

[2]黑龍江省伊春市第一中學(xué) 張月輝.高中語文作文教學(xué)如何尋求突破[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2018（18）.