讓語(yǔ)文習(xí)作中“樣例”綻放光芒

潘靈娟

【摘要】筆者以初中語(yǔ)文教材敘事類習(xí)作為例，對(duì)“樣例學(xué)習(xí)”在習(xí)作課堂的應(yīng)用與創(chuàng)新作了研究，通過(guò)“樣例的開(kāi)發(fā)”、“樣例的應(yīng)用”等策略的構(gòu)建實(shí)施，充分發(fā)揮“樣例”的價(jià)值，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】初中? 敘事類習(xí)作? 開(kāi)發(fā)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0092-01

一、“樣例學(xué)習(xí)”應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。教師貪多求全的心理往往導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點(diǎn)，也不能較好地結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)練筆，使得學(xué)生的作文產(chǎn)生機(jī)械模仿或套作現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)形式單一，缺乏體驗(yàn)性。習(xí)作指導(dǎo)原本應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，但教師卻以習(xí)作知識(shí)和方法的羅列替代。課堂形式單一，缺乏體驗(yàn)也是造成指導(dǎo)效果不盡如人意的原因之一。

3.評(píng)改流于形式，缺乏有效性?？v觀初中常態(tài)習(xí)作評(píng)改課，并沒(méi)有依照學(xué)生階段訓(xùn)練的一個(gè)著力點(diǎn)去引領(lǐng)提升表達(dá)，與隨堂練筆或單元訓(xùn)練的重難點(diǎn)初衷不符，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的一貫性。再或者就是只評(píng)不改，作文的評(píng)改課成了“紙上談兵”，空洞說(shuō)教起不到多大效果。

二、七年級(jí)上下冊(cè)敘事類習(xí)作中“樣例”的開(kāi)發(fā)

1.“樣例”的開(kāi)發(fā)基于教材的訓(xùn)練體系

教師有效地“教”必須建立在對(duì)各個(gè)階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的定位上，只有做到了習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)心中有“譜”，學(xué)生的“學(xué)”才能卓有成效。因此，“樣例”的開(kāi)發(fā)首先需厘清初中語(yǔ)文教材敘事類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，只有將螺旋上升的目標(biāo)細(xì)化到各冊(cè)、各個(gè)單元，“樣例”的開(kāi)發(fā)才更具有針對(duì)性。初中階段起學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段，應(yīng)著重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和特點(diǎn)的能力，語(yǔ)言訓(xùn)練則以篇章結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，發(fā)展思維和語(yǔ)言相結(jié)合，做到言之有物、言之有序。教師在開(kāi)發(fā)“樣例”的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的序列，充分考慮課文“范例”特點(diǎn)，確立獨(dú)特的“樣例點(diǎn)”，以發(fā)揮“樣例”最大的價(jià)值。

2.“樣例”的開(kāi)發(fā)基于豐富多元的途徑

基于課文內(nèi)容的“樣例”開(kāi)發(fā)。每組課文與單元習(xí)作聯(lián)系緊密，一脈相承，課文就是習(xí)作的范例。教師應(yīng)精心解讀課文，選定單篇課文讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)?！皹永钡拈_(kāi)發(fā)始終為習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厝∩?，找?zhǔn)了點(diǎn)，才能在讀與寫(xiě)之間搭橋鋪路。

基于課外資源的“樣例”開(kāi)發(fā)。“樣例”的開(kāi)發(fā)還可以涉及與單元內(nèi)容相同主題的文本閱讀材料，甚至擴(kuò)展到整本書(shū)閱讀和相應(yīng)的影視資源。同時(shí)結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，引入習(xí)作內(nèi)容、表達(dá)方式等契合的片段，拓展寫(xiě)作的思路，豐富寫(xiě)作手法和習(xí)作語(yǔ)言，對(duì)單元習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生積極而有效的輔助作用。

基于學(xué)生習(xí)作的“樣例”開(kāi)發(fā)。學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀片段、普遍存在的問(wèn)題是最鮮活的“樣例”。結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也需適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上普遍存在的缺陷，由此引出訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生自創(chuàng)的“樣例”，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，定會(huì)有較大的認(rèn)同感。

三、初中敘事類習(xí)作中“樣例”的應(yīng)用

1.“樣例”的應(yīng)用要把握呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

“樣例”經(jīng)過(guò)篩選之后，在教學(xué)中還需尋找最契合的點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)“樣例”，創(chuàng)設(shè)的情境切合，話題明確集中，學(xué)生就有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě);有時(shí)在寫(xiě)后呈現(xiàn)，通過(guò)比照、修改后獲得提升;也有的時(shí)候是在寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，教師適時(shí)呈現(xiàn)“樣例”，讓“樣例”中的情境和學(xué)生生活實(shí)際有所碰撞和交融，力求發(fā)揮最大的功效。

例如，在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文以后，學(xué)生了解到魯迅先生描述自然景物的手法，包括從外形、顏色、聲音、動(dòng)作等多個(gè)不同的層面來(lái)展開(kāi)描述。教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生描寫(xiě)自然景物的手法，學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，仿寫(xiě)一篇和校園或者家鄉(xiāng)有關(guān)的文章，這樣的樣例開(kāi)發(fā)能夠達(dá)到很好的寫(xiě)作效果。

2.“樣例”的應(yīng)用要植根于體驗(yàn)、感悟

習(xí)作指導(dǎo)中，過(guò)程體驗(yàn)?zāi)茌^好地悟出習(xí)作的方法，提高習(xí)作的能力。只有良好的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生才能真正地掌握各種寫(xiě)作技巧，不斷地完善習(xí)作能力。

例如，《皇帝的新裝》一文的學(xué)習(xí)引入了電影欣賞，課堂中，以“游行大典”為例進(jìn)行文影對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，電影中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)更為細(xì)致。比如皇帝穿上新裝在游行的時(shí)候的小細(xì)節(jié)，以及周圍圍觀群眾的表情都刻畫(huà)得惟妙惟肖。而課文中只用幾句話帶過(guò)。于是，再次播放電影，引導(dǎo)仔細(xì)觀察當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面動(dòng)作、神情，嘗試把影片中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)一一轉(zhuǎn)化為文字。這一過(guò)程充分展現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展的空間，教學(xué)就呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，同時(shí)更能誘發(fā)學(xué)生的興趣，成功實(shí)現(xiàn)吸納傾吐到遷移的過(guò)程。

總之，“評(píng)中得法”，不是讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”去模仿，而是讓學(xué)生“八仙過(guò)海、各顯神通”去創(chuàng)造;不是中規(guī)中矩地去仿，而是想方設(shè)法去發(fā)揮創(chuàng)造力;不是百川歸一，而是百舸爭(zhēng)流。從仿到創(chuàng)，這是“樣例學(xué)習(xí)”的重要特點(diǎn)，也是“樣例學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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