以生為本的中小學(xué)語文課堂提問策略探究

楊艷萍

【摘要】提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生課堂參與、展開對(duì)話教學(xué)的重要手段和途徑。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂中仍然是教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維得不到有效的發(fā)展和鍛煉，從而抑制學(xué)生的全面發(fā)展和語文課堂教學(xué)效率的提升。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)的主體，因此，中小學(xué)語文教師必須要以學(xué)生為本進(jìn)行科學(xué)的課堂提問。本文從掌握時(shí)機(jī)、明確目的、激活思維、有效追問和注重評(píng)價(jià)五個(gè)方面出發(fā)，分析和探究以生為本的中小學(xué)語文課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文? 以生為本? 課堂提問? 策略探究

【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普通重點(diǎn)課題，編號(hào)為：18PTZD015。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0066-02

“關(guān)注人”是新課程的核心理念，也對(duì)中小學(xué)語文教師提出了要在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)“以生為本”教育理念的全新要求。提問作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開展有著巨大的推動(dòng)作用，但是當(dāng)前的中小學(xué)語文課堂提問缺乏一定的科學(xué)性和層次性，而且提問的整個(gè)過程完全教師掌握了，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的思路，造成了課堂提問的低效、無效甚至負(fù)效。因此，中小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以師為本的教育理念，切實(shí)從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行課堂提問的科學(xué)、精心設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生的思維、實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、掌握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)提問的適時(shí)性

課堂提問首先必須要掌握良好的時(shí)機(jī)，這樣才能夠喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)問題的探究欲望，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，否則只會(huì)讓提問失去了其價(jià)值和效用。因此，中小學(xué)語文教師不能隨便選擇一個(gè)時(shí)機(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而是必須深入了解學(xué)生原有的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上利用或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)提問的最佳時(shí)間來提出問題，體現(xiàn)問題的適時(shí)性，讓學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維過程不會(huì)產(chǎn)生斷層，能夠?qū)栴}做出分析和回答，使問題能夠充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教授《爬山虎的腳》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考積極性，及時(shí)的讓學(xué)生們跟進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生們對(duì)課文熟讀一遍后，筆者為學(xué)生們提出了幾個(gè)問題，問題如下：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家思考，爬山虎為什么能夠爬山高高的樓房呢？爬山虎有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？問題一提出，學(xué)生們立即根據(jù)課文內(nèi)容開始思考，通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)課文的知識(shí)掌握的更加牢固。這樣，以小學(xué)語文教學(xué)為例，筆者通過掌握時(shí)機(jī)，體現(xiàn)了提問的適時(shí)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、明確目的，體現(xiàn)提問的指向性

任何事情和行為的發(fā)生都具有一定的目的性，只有明確了目的才能使整個(gè)過程更加的高效、有序。所以說，中小學(xué)語文教師也必須要明確提問的目的，使提問更加具有指向性。具體來說，語文教師需要明確提問是為教學(xué)而服務(wù)的，不同的目的會(huì)使提問的重點(diǎn)和指向性變得不同，所以說教師在備課時(shí)就要根據(jù)課堂教學(xué)的具體需要來設(shè)計(jì)問題，即充分考慮提問是為了引出新課，還是為了前后聯(lián)系，還是為了讓學(xué)生更深一步地理解與運(yùn)用？從而使提問指向明確，更加具有目的性、針對(duì)性和指向性。

例如，在教授《行路難》這首詩時(shí)，為了體現(xiàn)提問的指向性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生們進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：斗酒詩百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這句詩詞是來自杜甫《飲中八仙歌》，那么大家知道杜甫的這首詩中寫的是誰嗎？

生：李白，因?yàn)槔畎妆环Q作酒仙。

師：沒錯(cuò)，提起李白相信大家都不會(huì)陌生，因?yàn)槲覀冊(cè)谛W(xué)就有學(xué)過李白的詩詞，那么在大家的記憶中，李白是一個(gè)怎樣的人呢？

生：李白才華橫溢，嗜酒如命，并且在喝酒后做的詩更加完美。

師：的確如此，那么今天，我們帶著對(duì)李白的了解，再一次走進(jìn)這個(gè)偉大的詩人，大家和老師一起翻開課本，共同學(xué)習(xí)李白的千古名作《行路難》吧。

這樣一來，以中學(xué)語文教學(xué)為例，筆者通過在教學(xué)中明確目的的提問，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)提問的指向性。

三、激活思維，體現(xiàn)提問的啟發(fā)性

通常知識(shí)的傳授與講解很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，而啟發(fā)性的提問能夠使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維來進(jìn)行問題的分析和探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激活和發(fā)展。因此，中小學(xué)語文教師必須要根據(jù)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維的疑惑之處進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，使問題具有一定的啟發(fā)性，從而建構(gòu)起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互作用、相互促進(jìn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，激活學(xué)生的思維、點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的分析與探究。

四、有效追問，體現(xiàn)提問的階梯性

追問是提問的繼續(xù)和延伸，是使學(xué)生能夠展開更深層次學(xué)習(xí)、提高學(xué)生思維的深度與廣度的有效途徑。因此，中小學(xué)語文教師必須要注重課堂追問，體現(xiàn)提問的階梯性，引導(dǎo)學(xué)生的思維的縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的完整性。首先教師可以針對(duì)語文教學(xué)中的具體問題的脈絡(luò)進(jìn)行追問，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與拓展;其次，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的再次提煉;最后，教師可以針對(duì)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中所得的結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行追問，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的理解掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

例如，在教授中學(xué)語文階段《鴻門宴》這一課時(shí)，為了體現(xiàn)提問的階梯性，在學(xué)生們對(duì)課文熟讀以后，筆者利用問題引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文展開深入的探究，問題如下：鴻門宴的真正目的是什么？項(xiàng)羽為什么要舉辦鴻門宴呢？問題提出后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行探究，待學(xué)生們得出結(jié)論后，筆者再次為學(xué)生們提出更加深層次的問題，如，項(xiàng)羽失敗的原因是什么？與哪些因素有關(guān)？這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)根據(jù)課文對(duì)人物的刻畫進(jìn)行分析，準(zhǔn)確找到問題的緣由。這樣一來，以中學(xué)語文教學(xué)為例，筆者通過有效追問，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了提問的階梯性。

五、注重評(píng)價(jià)，體現(xiàn)提問的促進(jìn)性

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)學(xué)生向上的發(fā)展的有效動(dòng)力，提問中的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生回答問題的積極性，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，中小學(xué)語文教師必須要注重課堂提問的評(píng)價(jià)和反饋，即對(duì)學(xué)生問題的回答作出全面、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，一方面，教師要肯定學(xué)生問題回答中的正確點(diǎn)，使學(xué)生能夠保持回答問題的熱情和積極性;同時(shí)，教師也必須要委婉地指出學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維，使學(xué)生能夠得以發(fā)展和進(jìn)步。除此之外，教師要注重挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能夠從提問中獲得個(gè)性、全面的發(fā)展，從而充分體現(xiàn)提問的促進(jìn)性。

總而言之，提問作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維發(fā)展。因此，中小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并做到“以生為本”，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行課堂提問的精心設(shè)計(jì)，使提問具有適時(shí)性、指向性、啟發(fā)性、階梯性和促進(jìn)性，從而引領(lǐng)學(xué)生打開思維的大門，鍛煉學(xué)生的思維方式、提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用得到進(jìn)一步的鞏固與強(qiáng)化，最終切實(shí)推進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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