由詩入文 由文學(xué)詩

劉芳

【摘要】蘇教版小學(xué)語文當(dāng)中的“文包詩”是在新時期的教育變革中所發(fā)展出的一種創(chuàng)新性的課文表現(xiàn)形式。它符合小學(xué)生年齡與認(rèn)知水平，使得學(xué)生對于詩歌的理解門檻更低，從而有利于學(xué)生對于詩歌的領(lǐng)會與感悟。因此，本文就對蘇教版小學(xué)語文當(dāng)中的“文包詩”教學(xué)展開相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)策略? 文包詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0065-01

一、“文包詩”的概念及其特征

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中所開創(chuàng)的一種獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。它將課文與詩歌相結(jié)合，將不易于被小學(xué)生所理解的詩歌通過現(xiàn)代語言的生動創(chuàng)作來進(jìn)行一個個詩歌故事的拓展。[1]并以故事的方式來描述詩歌中所出現(xiàn)的場景以及傳達(dá)出作者想要表達(dá)的思想情感?！拔陌姟币砸环N更易被學(xué)生所接納的方式來傳播著中華民族的語言之美。

在蘇教版的教材安排中，在不同的年級階段分別選取了不同的“文包詩”作為課文內(nèi)容。編寫者充分貫徹落實了以人為本的教育理念，并將不同年齡層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水準(zhǔn)作為了考量的基礎(chǔ)，以階梯遞進(jìn)式的模式來進(jìn)行文本內(nèi)容的排布。

而“文包詩”最大的特征與優(yōu)點(diǎn)也即是便于學(xué)生進(jìn)行理解。相較于直接選取古文詩歌而言，文包詩所采取的故事文本的形式顯然更符合現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力。以往的選文由于遣詞造句與現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)不相融和，使得小學(xué)生理解起來頗有難度，因此對于詩歌情感與語言之美也不能進(jìn)行很好的感悟。但“文包詩”以學(xué)生更為熟悉的語言進(jìn)行了詩歌內(nèi)容的重組，不僅使得學(xué)生的理解門檻降低，也能進(jìn)一步促使學(xué)生更加深入地體會詩歌的情感與內(nèi)涵?！霸姟迸c“文”相輔相成，能夠有效提升課堂教學(xué)的效益。

二、“文包詩”教學(xué)的意義

“文包詩”教學(xué)的意義有以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“文包詩”充分結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以簡單的文字描寫與生動的故事情節(jié)來引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二點(diǎn)，通過對詩歌所拓展出的短文的理解學(xué)生能有效掌握詩歌的具體內(nèi)容，進(jìn)而通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句結(jié)合詩歌原文，增強(qiáng)閱讀古文詩歌文本的能力。

第三點(diǎn)，學(xué)生能夠通過感興趣的方式來進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的意識與能力，并逐步提高自身的綜合語文素養(yǎng)。

三、“文包詩”教學(xué)的具體策略

1.由文學(xué)詩，由詩入文

在蘇教版小學(xué)語文的教材中，“文包詩”的課文內(nèi)容在不同的年級階段都有著不同的選用標(biāo)準(zhǔn)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行劃分階段的教學(xué)方法的應(yīng)用。[2]

針對于年齡層次較低的學(xué)生，語文教師應(yīng)采用先由故事文章導(dǎo)入再進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的方法。低年級的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對于文字的解構(gòu)能力也十分薄弱，對于語言精煉意境深遠(yuǎn)的詩歌往往理解起來較為困難，這時就需要發(fā)揮出“文包詩”中故事的作用，讓學(xué)生通過直接簡單的描寫來領(lǐng)會原文中的意境與情感，從而有效突破在直接進(jìn)行原文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并加強(qiáng)對于原文的理解跟記憶。

但對于較高年級的學(xué)生，在理解力與認(rèn)知力已經(jīng)擁有了一定積累的情況下，為了促使學(xué)生語文思維的進(jìn)一步發(fā)展，教師就需要首先從詩歌原文入手來開展教學(xué)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的描寫來勾畫出詩歌中相對應(yīng)的詞句，并進(jìn)行自己的闡述與說明。進(jìn)一步體悟作者所想要傳達(dá)出的思想情感。

2.注重對于詩歌創(chuàng)作背景的介紹

在“文包詩”教學(xué)中，“文”是為“詩”所服務(wù)的，因此教師要合理把握兩者之間的平衡，以側(cè)重詩歌教學(xué)本身為主。[3]而要進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，對于詩人本身的靈感來源以及創(chuàng)作背景的了解就是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用信息手段自主進(jìn)行詩歌背景創(chuàng)作資料的查閱，并在課堂上進(jìn)行一定的交互，以加強(qiáng)學(xué)生對于信息的記憶與思考，從而為更加有效地進(jìn)行詩歌的理解創(chuàng)造條件。

3.詩文對照教學(xué)

在“文包詩”的教學(xué)內(nèi)容中，詩歌是故事文章的基礎(chǔ)，而文章是詩歌內(nèi)容的拓展與延伸。反過來講，詩歌的語言將故事語言進(jìn)行了濃縮。因此，教師應(yīng)結(jié)合這兩者之間的不同特點(diǎn)來進(jìn)行相互的補(bǔ)足與開拓。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對故事中的描寫來找出詩歌里相應(yīng)的詞語和段落，反之也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靠近詩歌的語言來凝練和總結(jié)故事中的語句。比如在《黃鶴樓送別》一文中利用詩歌的語句本身來結(jié)合故事中的優(yōu)美語言進(jìn)行共同賞析，從而讓學(xué)生深入領(lǐng)悟詩文中的意境。

4.觀察文本體悟詩歌情感

對于有一定理解難度的古詩文而言，讓學(xué)生直接進(jìn)行詩歌情感的剖析往往會超出他們本身的認(rèn)知水平，因此教師需要合理利用故事文本來幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌情感的解讀。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀故事文本，并通過進(jìn)行不同的場景描寫的剖析來幫助學(xué)生進(jìn)行“融情于景”的概念的理解，從而使得學(xué)生能夠通過特征性的景物描述來有效分析出詩人不同的思想情感，得以準(zhǔn)確把握古詩文的情感基調(diào)，并為今后直接開展原文的學(xué)習(xí)奠定有益的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.由詩入文? 由文學(xué)詩——談蘇教版小學(xué)語文“文包詩”教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（01）：27-28.

[2]張學(xué)梅.淺議蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”版塊[J].文教資料，2016（33）：57-58.

[3]曹艷春，鄧虹嬋.多元論視野下對蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”的審視[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（05）：117-119.