淺談高中歷史教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙彥秋

【摘要】傳統(tǒng)的歷史教學方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學和當前形勢發(fā)展的需要，要打破這種教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當前高中歷史教學中必須解決的問題。本文從高中歷史教學的目前狀況、創(chuàng)新能力的特征、高中歷史教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式和手段方面進行簡要闡述，以期為高中歷史教學提供新思路。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0058-02

高中歷史教學的目的是提高學生的學科意識、人文素養(yǎng)及文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康的個性、健全的人格以及創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)。隨著知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當代社會鮮明的特征，也成為人才的衡量標準之一。

1.高中歷史教學現(xiàn)狀

在高中歷史學習中，很多學生會有這樣的認識：歷史課只要多讀、多背就可以了。以致諸多學生在課后基本上不學歷史。然而在歷史考試中，能夠靠硬記就直接得到分的題是少之又少的，所以教師要引導(dǎo)學生如何學以致用，教會學生學習歷史的方法，并能靈活運用。在歷史教材中所包含的時間、事件、人物及地點等較難記憶的知識點，對很多學生造成困擾，都擔心記錯，在一些學生看來，歷史課是非?？菰锓ξ兜恼n程。很多歷史課堂缺少師生真正的交流互動，氣氛比較沉悶，教師只管講，而學生卻很難聽進去，導(dǎo)致學習效率低，學生的思維受到了限制，對學生個性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。

2.創(chuàng)新能力的特征

2.1結(jié)構(gòu)優(yōu)化性

創(chuàng)新能力在構(gòu)成上是一種深層次的有機結(jié)合，呈現(xiàn)明顯的優(yōu)化結(jié)構(gòu)特征，能夠發(fā)揮出人預(yù)料的創(chuàng)新功能[1]。

2.2綜合獨特性

創(chuàng)新能力的構(gòu)成是幾種能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合性又是獨特的，具有鮮明的個性化特征[2]。

3.高中歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式和方法

3.1加強對創(chuàng)新能力的認識

創(chuàng)新能力就是指運用理論知識，在科學、技術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域及實踐活動中不斷形成具有社會價值、經(jīng)濟價值、生態(tài)價值的新觀點、新理論、新方法、新發(fā)明創(chuàng)造的能力[3]。創(chuàng)新能力就是一個民族經(jīng)濟發(fā)展中的核心競爭力，是不斷取得進步與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3.2向新型教學觀念轉(zhuǎn)變

3.2.1從教師角度出發(fā)

高中歷史的新課標提出的要求：逐漸培養(yǎng)學生探究歷史問題，特別是他們感興趣的問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新思維和實踐能力。所以教師應(yīng)換一角度，重新定位審視自己的授課方式，同時結(jié)合高中歷史的特點以及高中生的認知能力，有目的地培養(yǎng)學生在學習中的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力[4]。在歷史課堂上，教師不僅是知識的傳遞者，更要轉(zhuǎn)變教育觀念，特別要注重對學生能力的培養(yǎng)。

3.2.2從學生角度出發(fā)

作為學生一般比較容易記住自己感興趣的知識點，因此，教師在備課的過程中，要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的認知能力、規(guī)律，在教學中多備一些學生感興趣的歷史素材，營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，改變歷史課堂枯燥壓抑的氣氛，使學生積極主動地學習歷史。

3.3引導(dǎo)學生掌握初高中歷史知識的銜接方法

在歷史課堂教學中，教師要有計劃、有步驟地選擇重要的歷史人物、事件或制度等，引導(dǎo)學生明確初、高中歷史知識點之間的關(guān)系，幫助學生形成知識架構(gòu)和鏈接，從而更容易領(lǐng)會知識內(nèi)涵，教師也更容易拓展教材內(nèi)容。

3.4創(chuàng)設(shè)教學氛圍，激發(fā)學生學習歷史的熱情

3.4.1多設(shè)疑問

“問題”是探究的動力，是新發(fā)現(xiàn)的鑰匙。高中歷史學科作為一門基礎(chǔ)性教育學科，具有廣泛性和綜合性的特點。高中歷史教師要抓住這些特質(zhì)，多為學生設(shè)計一些難易程度適當?shù)膯栴}，從而對學生進行啟發(fā)，激發(fā)其學習和思考的興趣，深層次、多角度、積極地拓展學生的思維，努力培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力及信心。

3.4.2激發(fā)興趣

可組織歷史情境的模擬活動，如秦朝的“朝議制度”，可讓學生在課堂上進行“朝議”模擬，有人扮演秦始皇，有人扮演李斯，有人扮演王綰，還有扮演其他大臣的，學生分飾角色，對歷史資料提前進行查閱，然后再對秦朝制度的實施進行分析和辯論，這種活動會大大活躍課堂氣氛，提高學習興趣，加深學生對歷史事件、制度的認識和理解，激發(fā)學生的學習興趣。

3.5優(yōu)化教學資源

3.5.1影視資料

歷史影視劇中真實、形象的畫面，能夠使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，使學生感覺走入了真實的歷史環(huán)境，身臨其境般感受到當時的社會環(huán)境、政治人文、風土人情等，能夠更深刻地感知歷史，這既有助于學生記憶、理解和掌握歷史知識，又能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力[5]。因此，這些真實生動地記錄歷史的影視資料是歷史教學的重要資源，教學時要多加利用。

3.5.2圖片資料

圖片中包含的文字所不能傳達的信息，也是記錄歷史的重要載體。教師要充分利用歷史教材中圖文并茂的優(yōu)勢，還可將收集的古畫、具有歷史淵源的圖片等利用到教學中，以增強教學的生動性、趣味性，使學生獲得更多直觀形象的信息，有利于學生對史實的認識向更深的層面發(fā)展。

3.6加強指導(dǎo)，因材施教

因為每個學生在思維、個性、經(jīng)驗、興趣等多方面都存在著差異，他們的接受能力自然也不同，這就要求教師在教學過程中，要根據(jù)學生的個體差異采取靈活多樣的教學方式和方法，因材施教，才能收到良好的教學效果，實現(xiàn)教學目的。另外，教師在教學的過程中，要不斷采取恰當?shù)姆椒ㄟM行導(dǎo)引或創(chuàng)設(shè)情景，促使學生自主地構(gòu)建起自己的知識體系。

3.7適時評價，適當鼓勵

在課堂上，教師要做到細心傾聽學生的質(zhì)疑和回答，及時準確獲取學生的反饋信息，并做出恰當?shù)脑u價，以校正和規(guī)范學生的思維，調(diào)動學生學習和思考的積極性。教師恰到好處的肯定或表揚，能夠使學生的思維更活躍，適當?shù)墓膭罡欣趯W生探究問題的實質(zhì)。

4.小結(jié)

作為高中歷史教師，在傳授歷史知識的同時，還要為學生創(chuàng)設(shè)開放式的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)多種渠道獲取知識，并加以綜合運用，鼓勵學生主動質(zhì)疑，大膽提問，調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，充分挖掘?qū)W生的潛力?，F(xiàn)代歷史教學倡導(dǎo)大的教學觀，高中歷史新課標要求：歷史教學要面向生活、走向社會，這不僅是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是歷史學科教學的內(nèi)在規(guī)律[6]。高中歷史教學不僅要走出教材的制約，優(yōu)化和整合各種教學資源，同時要豐富歷史教學的內(nèi)容，擴大學生視野，提高創(chuàng)新能力，使學生學到更多更深層次的歷史知識，并靈活運用于實踐中。

參考文獻：

[1]郭曉峰.新形勢下對高中歷史教學中情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的思考[J].考試周刊， 2014，（56）.

[2]陳曉婷.春風化雨，潛移默化——淺談高中歷史教學情感態(tài)度價值觀的滲透[J].都市家教（上半月）， 2014，（8）.

[3]李東牛.高中歷史教學反思[J].中國校外教育（上旬刊）， 2015，（11）.

[4]張洪娟.淺談高中歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2015，（49）.

[5]黃子祥.高中歷史課堂教學中融入美育的策略分析[J].都市家教（上半月）， 2014，（12）.

[6]逯俊青.淺析在高中歷史教學中對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J].都市家教：下半月， 2012，（2）.