情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

董學(xué)娟

【摘要】小學(xué)生對知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定了情境教學(xué)法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要地位，但是，從目前的小學(xué)語文課程教學(xué)反饋中我們能夠看到，存在部分語文教師不知道如何有效進行情境構(gòu)建，促進學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。基于此，筆者提出“游戲情境”“問題情境”“多媒體情境”等情境構(gòu)建的策略，希望能夠為其他一線的小學(xué)語文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)語文? 游戲情境? 問題情境? 多媒體情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0051-01

在小學(xué)語文課程教學(xué)中進行情境的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在入情入境中主動探尋語文知識，從而實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

一、游戲情境

游戲是學(xué)生的天性，興趣是學(xué)生進行知識探尋的動力。因此，在進行小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知特點，使用游戲進行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生參與語文課程的興趣，實現(xiàn)語文知識的有效教學(xué)。

例如，在進行《丁丁冬冬學(xué)識字（一）》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用游戲來構(gòu)建教學(xué)的情境，從而實現(xiàn)語文知識的有效教學(xué)。在課堂中，教師向?qū)W生講述本次開展游戲活動的名稱是“打擂臺”，并向?qū)W生闡述具體游戲的流程：首先，教師將本節(jié)課學(xué)生需要認(rèn)讀的生字錄入多媒體當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個漢字，之后，教師請班級中的兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，教師將幻燈片進行滾動播放，兩名學(xué)生進行答題權(quán)的爭奪，對于搶到答題權(quán)，并且對生字的認(rèn)讀回答全部正確的學(xué)生將繼續(xù)留在臺上，另一名學(xué)生淘汰。教師選取班級中其他學(xué)生參與游戲，對之前留在臺上的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲過程。當(dāng)全班學(xué)生都經(jīng)歷游戲之后，賽出本班的冠軍。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述流程開展游戲活動，進行《丁丁冬冬學(xué)識字（一）》這節(jié)課中生字的認(rèn)讀。顯而易見，在進行小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師使用游戲進行教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更為主動地參與到課堂當(dāng)中，提高語文知識的教學(xué)效果。

二、問題情境

問題是教師與學(xué)生進行交互的途徑，教師往往使用問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會通過提問向教師表達自己的疑惑，但是問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此。在進行小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師可以使用問題進行教學(xué)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考中，主動進行語文知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文課程的有效教學(xué)。

例如，在進行《只有一個地球》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“你從哪些語句中體會到‘地球的可愛？”“當(dāng)宇航員從太空中看到地球之后發(fā)出了怎樣的感嘆呢？”“從作者的描繪中，你感受到了什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問題的思考中，實現(xiàn)《只有一個地球》這節(jié)課的主動探究，從而構(gòu)建《只有一個地球》這節(jié)課的高效教學(xué)?？梢姡谶M行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師可以使用問題進行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生在問題思考的過程中，主動進行語文知識的探尋，實現(xiàn)語文知識的高效教學(xué)。

三、多媒體情境

隨著21世紀(jì)電子計算機產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，多媒體成為教師在語文知識教學(xué)中應(yīng)用最多的一種教學(xué)用具，多媒體也成為眾多電子產(chǎn)品中最早與語文課程相結(jié)合的教學(xué)形式。在應(yīng)用情境教學(xué)法進行語文課堂教學(xué)情境構(gòu)建的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體的多樣形式進行展示的呈現(xiàn)，從而促進學(xué)生更好地理解語文知識，提高語文課程的教學(xué)效果。

例如，在進行《老北京的春天》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體的多樣形式進行知識的呈現(xiàn)，提高《老北京的春天》這節(jié)課的教學(xué)效果。在課堂的開始，教師使用多媒體當(dāng)中的視頻播放器進行北京春天景色的呈現(xiàn)，使學(xué)生在動態(tài)直觀的視頻中，將注意力放在《老北京的春天》這節(jié)課當(dāng)中，并且借由視頻，教師向?qū)W生提出“這是現(xiàn)在北京春天的景象，那么《老北京的春天》這節(jié)課當(dāng)中所描繪的北京春天的景色又是怎樣的呢？”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動進行《老北京的春天》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師使用聲頻播放器，將本節(jié)課課文的配樂朗讀進行播放，使學(xué)生跟隨泛讀瀏覽本篇文章，從而初步理解文章的內(nèi)容。之后，教師使用文字的形式進行本節(jié)課生字的展示，并帶領(lǐng)學(xué)生進行本節(jié)課生字的學(xué)習(xí)。緊接著，教師使用框架圖的形式，將文章中的結(jié)構(gòu)進行展示，從而使學(xué)生更好地對本篇文章進行閱讀，提高閱讀理解能力。最后，教師根據(jù)文章中的內(nèi)容使用PPT展示“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對《老北京的春天》有什么感觸呢？”等問題，深化學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知。不難看出，教師使用多媒體進行教學(xué)的設(shè)計，能夠使語文知識進行多樣化的呈現(xiàn)，從而吸引學(xué)生的注意力，提高語文課程的教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，在當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進行合理化的情境設(shè)計，從而逐步提高情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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