情景模擬教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

買曉穎 耿秋麗 殷建營 周瑞杰 劉春玲

【摘要】采用情景模擬教學(xué)模式進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理》實(shí)踐的教學(xué)，提高了學(xué)生實(shí)踐操作技能，改變學(xué)生單純接受知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生以動(dòng)力，提高臨床實(shí)踐綜合應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)模式? 婦產(chǎn)科護(hù)理? 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2017年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目《情景模擬教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用》，立項(xiàng)編號(hào)：Wjlx2017204。

【中圖分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0026-01

《婦產(chǎn)科護(hù)理》作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，是護(hù)士資格執(zhí)業(yè)考試的必考課程之一。婦產(chǎn)科護(hù)理主要講述了生理產(chǎn)科、病理產(chǎn)科與婦科等方面的疾病護(hù)理知識(shí)。隨著護(hù)理教育改革的深入，《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)也需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[1]。情景模擬教學(xué)作為一種新的的教學(xué)方法正在被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，嘗試采用情景模擬教學(xué)法，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1.資料與方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)從2016級(jí)?？谱o(hù)理抽取4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中2個(gè)班（3班、4班）為實(shí)驗(yàn)班;另外2個(gè)班（5班、6班）為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組110人，對(duì)照組108人。兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績均無顯著性差異，兩組具有可比性。第4學(xué)期講授《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》，總學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)， 理論課與實(shí)驗(yàn)課比例為 3∶1。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師在理論課授完一組疾病后， 提前提供一組恰當(dāng)?shù)牟“福?組織學(xué)生進(jìn)行角色的分配， 學(xué)生根據(jù)角色的要求，查閱相關(guān)資料。教師于實(shí)踐課前安排好詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施要求， 以保證教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程

如提供一個(gè)產(chǎn)后因胎盤剝離不全而造成大出血的臨床病案，首先學(xué)生三人一組， 患者及家屬分別由兩個(gè)學(xué)生扮演， 另一名學(xué)生扮演病房護(hù)士， 一個(gè)病案由二組學(xué)生進(jìn)行扮演， 其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)估， 帶教教師總結(jié)教學(xué)活動(dòng)效果。護(hù)理程序?qū)嵤┖玫膶W(xué)生及組別給予加計(jì)平時(shí)成績。然后創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，先把實(shí)驗(yàn)室布置成病區(qū)， 所需護(hù)理用物備齊， 患者及家屬進(jìn)入病房， 病房護(hù)士接診。病房護(hù)士要注意與患者及家屬的溝通 ，態(tài)度上親切、關(guān)愛， 能正確地對(duì)患者進(jìn)行癥狀與體征的詢問和檢查， 得出初步的護(hù)理診斷， 提出相應(yīng)的護(hù)理問題， 制定相應(yīng)的護(hù)理措施， 并對(duì)患者及家屬實(shí)施心理護(hù)理及健康教育。教師在學(xué)生扮演結(jié)束后， 給予評(píng)估， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病案的分析討論， 向?qū)W生提問， 糾正學(xué)生錯(cuò)誤， 解答疑問， 最后概括和強(qiáng)調(diào)該病例的護(hù)理要點(diǎn)， 有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握患者的疾病問題， 在掌握專科護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何計(jì)劃和實(shí)施綜合的護(hù)理措施。對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)價(jià)， 根據(jù)健康教育的內(nèi)容和患者對(duì)健康知識(shí)的了解程度， 評(píng)價(jià)健康教育的實(shí)施效果。對(duì)學(xué)生的婦產(chǎn)科基本操作及檢查方法等， 進(jìn)行評(píng)估， 糾正操作上的錯(cuò)誤， 讓學(xué)生復(fù)述操作程序和原則， 加深學(xué)生對(duì)該操作的印象。

2.結(jié)果

2.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐教學(xué)中采用情景教學(xué)， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)， 課前學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)， 查找過程中鞏固了理論知識(shí)。同時(shí)， 情景教學(xué)利用了模擬互動(dòng)的形式， 學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來， 體驗(yàn)各種角色， 活學(xué)活用理論聯(lián)系了實(shí)際， 增強(qiáng)了人際交往和溝通能力及處事能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合應(yīng)用能力

護(hù)理程序是一種科學(xué)而系統(tǒng)的方法在臨床護(hù)理中的應(yīng)用， 通過有目的、有計(jì)劃的護(hù)理行為， 給患者生理、心理、社會(huì)文化方面的整體護(hù)理， 目的在于培養(yǎng)護(hù)生的現(xiàn)代護(hù)理理念， 利于學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和工作前， 了解整體護(hù)理模式。另外以護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽?重組教學(xué)內(nèi)容， 突出了護(hù)理專業(yè)特色， 使學(xué)生獲得的護(hù)理知識(shí)和技能具有較強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)， 對(duì)學(xué)生臨床思維和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

2.3 展示學(xué)生的溝通能力

按照教學(xué)要求， 將對(duì)接診病人進(jìn)行心理護(hù)理、健康教育融入臨床教學(xué)中， 鍛煉了學(xué)生的溝通能力。學(xué)生通過角色的扮演， 體驗(yàn)到護(hù)士作為護(hù)理照顧者和教育者的職能，初步體會(huì)到與患者的溝通技巧， 對(duì)今后在護(hù)理工作中與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系構(gòu)建了一個(gè)基礎(chǔ)。

2.4 提高教師臨床實(shí)踐的重要性的認(rèn)識(shí)

開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師提出了更高的要求，讓每位教師認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)踐的重要性，重視課堂教學(xué)與臨床教學(xué)， 有效地促進(jìn)理論與臨床的有機(jī)結(jié)合， 體現(xiàn)了教師對(duì)臨床教學(xué)改革的積極性， 在教與學(xué)中教學(xué)相長。

3.討論

情景教學(xué)注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉， 能極大地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)， 培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高了?？谱o(hù)理的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 只注重學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科疾病的診治， 而忽視護(hù)生整體護(hù)理觀念及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 護(hù)生對(duì)整體護(hù)理的實(shí)施掌握不好。既往我院對(duì)護(hù)理專業(yè)進(jìn)行考核， 結(jié)果亦顯示學(xué)生對(duì)整體護(hù)理的運(yùn)用欠佳， 這種狀況不適應(yīng)臨床護(hù)理工作的要求及人民健康保健的需求。教學(xué)方法的改革， 就是為了培養(yǎng)實(shí)用性人才， 提高護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力， 從而有效提高整體護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜. 情景式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)用醫(yī)技雜志，2007（1）：78.

作者簡介：

買曉穎，女，38歲，本科，學(xué)士學(xué)位，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)與研究。