基于核心素養(yǎng)的初中英語口語教學(xué)探究

劉翠華

摘要：英語學(xué)科作為為一門交流的工具其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠通過英語與他人進(jìn)行有效的交流，提升社會適應(yīng)能力，保證良好的發(fā)展前景。因此，在初中英語教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)注重口語教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極整改口語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練，推動口語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;口語教學(xué)

教師想要開展高效口語教學(xué)探究，需要引入一定的創(chuàng)新型教學(xué)模式與手段加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并積極拓展學(xué)生的思維，保證其全面性的口語學(xué)習(xí)效果與體驗。除此之外，還要注重在口語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)思想，加強(qiáng)對學(xué)生各項基礎(chǔ)英語能力的有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合英語實力水平。

1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生口語表達(dá)思維

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語口語教學(xué)探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)思考如何拓寬學(xué)生的口語表達(dá)思維，讓學(xué)生能夠擁有清晰的思路展開有效的口語探究與訓(xùn)練，保證高效的口語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種思路，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段展開探究。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語教學(xué)中要求教師首先為學(xué)生選定口語的話題，然后指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將口語話題涉及到的多個層面討論點進(jìn)行有效的分類與規(guī)則，之后體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生明確口語表述的具體順序以及內(nèi)容，強(qiáng)化口語訓(xùn)練效果。

比如教師可以選取九年級教材《We are trying to save the earth》這課文本內(nèi)容作為口語探究的基本素材，并設(shè)計口語探究話題“To save the earth”展開口語教學(xué)訓(xùn)練。教師首先讓學(xué)生自主閱讀教材文本內(nèi)容，將主要內(nèi)容分成幾個不同的層次進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建，并積極從文本內(nèi)容中獲取重要口語素材與信息進(jìn)行框架的填充：

在這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建后，學(xué)生可以根據(jù)二級框架結(jié)構(gòu)將口語話題分成幾個不同的討論點進(jìn)行有效的表述，而所表述的內(nèi)容則體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的三級結(jié)構(gòu)中，這樣清晰的口語表述思路便展現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種手段能夠有效加強(qiáng)對學(xué)生的口語思維訓(xùn)練，在提升學(xué)生口語訓(xùn)練效果的同時滿足了核心素養(yǎng)的基本能力需求。

2 展開小組合作，加強(qiáng)學(xué)生口語話題訓(xùn)練

基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)中，教師想要提升口語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平，需要拓寬教學(xué)思路，積極為學(xué)生營造互動性充分的教學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生在口語教學(xué)中的積極度與參與性，為口語教學(xué)的深入開展做足準(zhǔn)備。根據(jù)這種思路，教師可以在教學(xué)課堂中開展小組合作探究模式，通過為每個小組布置相應(yīng)的口語話題任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練。在此過程中，小組成員對于同一口語話題任務(wù)進(jìn)行有效的探討與交流，彼此之間各抒己見并進(jìn)行思維的有效碰撞，使每個成員能夠通過其他成員的觀點獲得對口語話題的全面性認(rèn)知，提升口語訓(xùn)練效果。

以八年級教材《Why dont you talk to your parents？》這課文本內(nèi)容中的2b語篇內(nèi)容作為口語基本素材，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。之后讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己對于語篇內(nèi)容的讀后感。本語篇內(nèi)容主要講述了主人公與家人之間存在的問題與矛盾，引出了本節(jié)課的重要教學(xué)思想——加強(qiáng)與家人的溝通，解決與家人之間存在的矛盾與問題。在學(xué)生了解完這些內(nèi)容之后，教師可為學(xué)生設(shè)置口語話題“Be friendly with your family”讓小組成員展開有效的口語表達(dá)與敘述。同時教師要為學(xué)生設(shè)立相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的口語思維，讓學(xué)生有跡可循，抓住口語主題的重要討論點進(jìn)行全面性敘述。比如：“What contradictions and problems do you have with your family？”、“Why havent these problems been solved well？”以及“What attitudes and ways should we take to solve these problems and contradictions？ Have a better conversation with our parents？” 等等。學(xué)生根據(jù)教師的這些問題的引導(dǎo)展開與成員間的有效交流與探討，發(fā)表各自的意見與看法。在最后，由每位成員針對小組討論的結(jié)果用英語進(jìn)行綜合性敘述，完成口語訓(xùn)練。這樣的小組合作方式能夠讓學(xué)生在觀點的敘述中增強(qiáng)自身的英語語言組織能力與表達(dá)能力，全面性提升口語實力。除此之外，在此過程中學(xué)生針對口語話題的主動探究也訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足核心素養(yǎng)的能力需求。

3 營造真實情境，強(qiáng)化學(xué)生綜合口語能力

口語教學(xué)是一項復(fù)雜且具有教學(xué)難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多初中生會因此對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這時教師就要思考應(yīng)當(dāng)通過怎樣的方式來提升口語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語探究熱情，保證良好口語教學(xué)效果。依照這種思路，教師可以為學(xué)生營造真實性的教學(xué)情境展開口語探究，讓口語的話題盡量貼近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生針對口語話題展開真實化的情境演練，在此過程中強(qiáng)化其綜合性口語能力。

比如將七年級教材《Is there a police office near here》這課作為口語探究的基本素材。本課教學(xué)內(nèi)容的主要能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何通過英語向別人詢問路程走向;并且能夠為他人進(jìn)行指路，描述路程的動向等等。依照這種內(nèi)容，教師可以讓每個小組自己繪制本組的自制地圖，并在地圖中標(biāo)明各個建筑的位置以及路標(biāo)等等，將地圖作為口語探究的輔助性材料，小組內(nèi)部進(jìn)行有效的敘述與交流。小組中一些成員可以扮演引路者，另一些成員可以扮演指路者，以本組的地圖內(nèi)容進(jìn)行充分的口語交際訓(xùn)練，并加強(qiáng)對教學(xué)知識點的有效應(yīng)用，使學(xué)生在趣味性的情境活動中深化英語組織以及表達(dá)能力，全面性提升口語訓(xùn)練效果。

4 總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語口語教學(xué)探究中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新模式并應(yīng)用新穎的教學(xué)手段積極整改口語課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的口語探究興趣，加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的綜合性訓(xùn)練與培養(yǎng)，全面性提升學(xué)生的口語能力水平，

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖桂陽.互動式教學(xué)模式在提高初中英語口語中的運(yùn)用[J].師道·教研，2014.

[2] 劉德俊.初中英語口語教學(xué)活動的設(shè)計與反思[J].作文成功之路，2014.

（作者單位：四川省宜賓市屏山縣新安初級中學(xué)校）