初中語文閱讀與寫作有效結合的教學探究

王俊英

摘要：語文學科的教學是其他一切學科教學的基礎，在初中語文教學中，學生的理解能力、學習能力相較于小學階段有很大的提升和進步，所以，在語文教學中，更注重對學生閱讀理解和寫作能力的鍛煉，這兩方面也是學生在語文學習方面的重點內容，他們并不是互不相干完全獨立的兩個部分，相反，他們的有效結合反而可以大大促進學生語文學習能力的提升，所以，在當下，如何在語文教學中，實現(xiàn)通過閱讀和寫作的有效結合促進語文教育的發(fā)展，成為每一個初中語文教師所必須關注的問題。文章首先介紹了在當下初中語文教學中存在的問題，緊接著提出了幾點實現(xiàn)初中語文閱讀和寫作有效結合的具體實施策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作結合;教學探究

在傳統(tǒng)的語文教學中，聽、說、讀、寫是進行語文學習的四大必備基本功，聽和說是學習語文需要掌握的最基本的本領，讀和寫是對語文學習的深化，也是學習的重中之重。閱讀主要是鍛煉學生去閱讀文章，文章中所蘊含的作者的情感，以及文章深處的人事物，進而學習作者的寫作方式，表達技巧。寫作則是學生通過使用閱讀所學來的寫作技巧來表達自己的感受。因此，閱讀和寫作密切相關，緊密相連。在初中語文的實際教學過程中，教師必須讓閱讀和寫作互相結合，讓閱讀為更好地寫作奠定一個堅實的基礎，也讓寫作更好地體現(xiàn)閱讀所學到的知識。

1 在當下初中語文教學中存在的問題

在初中階段的學習過程中，學生的閱讀和寫作能力都較差。具體表現(xiàn)在，學生經(jīng)過小學階段的學習已經(jīng)積累了不少閱讀資料，也對很多知識都有了一定的了解，但是初中生多數(shù)表現(xiàn)出來的還是閱讀理解能力較差，寫作能力較差，很多學生甚至對寫作表現(xiàn)出了一定的畏懼。歸根結底，還在于教師的教學方法沒有對學生起到很好的引導作用，學生在閱讀方面只是進行了單純的讀，而并沒有去深入地了解。在寫作方面，只是死記硬背一些美文美句，情境一旦發(fā)生改變，便無從下手。

2 實現(xiàn)初中語文閱讀和寫作有效結合的具體實施策略

2.1 初中語文教師要高效備課，將閱讀與寫作有機結合

在進行初中語文的教學過程中，閱讀教學和寫作教學的難度相較于小學階段均有提升，教師在課前進行必要的備課，只有將閱讀教學的重點和寫作教學的重點進行完美的結合，才能實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的高效結合。備課是教師科學合理設計教案的基礎，也是成功的講授一節(jié)課，讓學生主動學習一門課的基礎。例如：在學習七年級上冊朱自清的《春》一課時，這篇文章多采用比喻、擬人的修辭手法，教師在備課過程中，可重點進行備注，在上課的過程中讓學生進行講解，并讓學生自己利用比喻或擬人的手法進行造句，把重點和互動，要在備課過程中進行科學的設計，這樣才能建設高效的初中語文課堂。

2.2 初中語文教師要以讀促寫，進而提高學生的寫作水平

進行閱讀教學的最終目的是將閱讀中掌握的修辭手法、表達方式運用到自己的生活之中。學生寫作能力的提升是建立在學生進行大量閱讀的基礎之上的。學生通過閱讀掌握大量的寫作素材資料，再與閱讀中學習到的表達方式相結合，進行寫作。以讀促寫還要求學生在閱讀之后，一定要嘗試進行寫作，平時多練習，日積月累，才能真正提高寫作能力。例如：在學習老舍的《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以給學生一定的時間讓學生進行閱讀，并引導學生指出文章中的哪些地方采用了什么樣的修辭手法，表達了作者什么樣的感情。然后教師再讓學生來談談自己的感受。最后可以布置一篇與文章相似的題目，如《我眼中的冬天》讓學生課下去進行寫作練習。

2.3 教師還要引導學生以寫帶頭，激發(fā)學生的閱讀興趣

在初中語文的學習過程中，進行寫作是進行語文學習的最終目的，學生對寫作的畏懼主要還是因為在日常的課程中，對寫作練習進行的相較于其他課程較少，寫作是對語文教學的所有所學知識的一個綜合，同時，寫作也是提高自身閱讀水平的一個過程。所以，教師可以通過以寫帶頭，激發(fā)學生對閱讀的興趣，進而為寫作奠定一個良好的基礎。例如：在平時布置語文作業(yè)的過程中，教師可已讓學生每天寫一篇日記，以記錄每天所學習到的知識點或者生活中的所見所感，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

3 結語

總而言之，在初中語文的教學過程中，必須要把閱讀和寫作放在重要的位置，并讓二者相互結合，互相促進，從鍛煉學生的閱讀能力入手，引導學生進行精讀，充分了解文章的句子結構和表達方式，為后期進行寫作奠定基礎。再者，也要通過寫作鍛煉學生的知識運用能力，表達能力，學以致用。并且也要鼓勵學生從生活中去挖掘和儲備素材，不要死記硬背，最后，一定會促進語文閱讀和寫作的有效結合，也會推動初中語文教育不斷向前發(fā)展。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第一初級中學）