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    基于BICOMB的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀分析

    2019-06-09 10:36:01姚苗苗王川芳
    軟件導(dǎo)刊 2019年4期
    關(guān)鍵詞:研究趨勢(shì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)

    姚苗苗 王川芳

    摘 要:為了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀,進(jìn)一步研討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn),以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)庫(kù),運(yùn)用文獻(xiàn)共現(xiàn)分析系統(tǒng)(BICOMB)對(duì)收集到的有效文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)信息提取,在此基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的文獻(xiàn)數(shù)量、作者、第一作者、關(guān)鍵詞、期刊等進(jìn)行科學(xué)計(jì)量分析。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究將持續(xù)升溫,且形成了一定規(guī)模、具有影響力的研究團(tuán)隊(duì),研究熱點(diǎn)主要集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與構(gòu)建、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式變革等方面。研究可為該領(lǐng)域其他研究者了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀、發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)、尋找專家提供參考。

    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;BICOMB;研究熱點(diǎn);研究趨勢(shì);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    DOI:10. 11907/rjdk. 182337

    中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-7800(2019)004-0214-04

    0 引言

    目前,大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”,是完成“三通工程”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通)的主要任務(wù)?!督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”、“創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)空間人人通的建設(shè)與模式,拓展信息時(shí)代教學(xué)、管理與服務(wù)方式”[1]。2018年4月教育部發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》,該文件是為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深入發(fā)展、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新教育服務(wù)模式與管理體制機(jī)制而制定[2]。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運(yùn)行在任何平臺(tái)載體之上,支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬空間;狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指運(yùn)行在專門教育服務(wù)平臺(tái)之上,支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬空間[3]。本文研究的是后者,即由教育主管部門或者學(xué)校認(rèn)定,融資源服務(wù)于一體,支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所[2]。梳理2012年以來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):祝智庭等[4,5,7]、吳永和等[6]致力于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)框架、信息模型及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等研究;張?jiān)俑籟8-13]的研究集中在世界大學(xué)城“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”問題解答及延伸解讀;王偉等[14]、唐燁偉等[15]聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與具體案例分析;張進(jìn)良、郭紹青、賀相春等[16-21]作為團(tuán)隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵、構(gòu)成、功能演變及學(xué)校教育發(fā)展進(jìn)行了系列研究;李玉斌等[22,24]、姚巧紅等[23]傾向于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系及應(yīng)用能力研究;楊玉寶等[25,26]從泛在學(xué)習(xí)及具身認(rèn)知的新視角重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用新模式。然而,上述研究更側(cè)重于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定性研究,很少在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析。本文運(yùn)用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder,BICOMB)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析,旨在為國(guó)內(nèi)學(xué)者尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的合作者和學(xué)術(shù)交流提供參考。

    1 研究設(shè)計(jì)

    1.1 數(shù)據(jù)來源

    本文數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI),在社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯中,以主題為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、篇名為“學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行檢索,共檢索出2012年1月1日至2018年8月17日期間的356篇文獻(xiàn),剔除2篇報(bào)紙、23篇來自于《英語(yǔ)教師》的文獻(xiàn)(值得說明的是,該23篇文獻(xiàn)雖然題目略有差異但其內(nèi)容均為某課題的課題說明,沒有研究意義,遂將其剔除),最終獲得331條有效文獻(xiàn)。筆者于2018年8月17日將331篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)出,導(dǎo)出格式為能被BICOMB識(shí)別的NoteFirst,并將其保存為文本格式,以便進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)處理。

    1.2 研究方法

    本文將BICOMB作為數(shù)據(jù)處理的主要工具。BICOMB由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā),沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司協(xié)作開發(fā),用于處理下載于書目數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)記錄。本文對(duì)從CNKI中下載的331篇文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析,抽取作者、第一作者、期刊、關(guān)鍵詞等字段,并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)字段出現(xiàn)的頻次,按照一定閾值截取高頻條目之后生成Excel表格,對(duì)其進(jìn)行分析。

    2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

    2.1 文獻(xiàn)數(shù)量

    筆者從2012年開始收集文獻(xiàn),是因?yàn)樵?012年5月教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上提出“三通工程”作為教育信息化“十二五”核心目標(biāo),自此“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等概念廣為人知。對(duì)2012-2018年331篇“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”相關(guān)主題的有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到圖1。2012年“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”相關(guān)文獻(xiàn)僅有3篇,之后逐年呈直線增長(zhǎng)趨勢(shì),2017年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到106篇,2018年上半年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到50篇,按此增長(zhǎng)趨勢(shì)及教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用的高度重視,預(yù)估2018年度文獻(xiàn)數(shù)量將達(dá)到120篇左右。

    2.2 作者分析

    2.2.1 高頻第一作者分析

    共提取到249名第一作者,其中以第一作者身份發(fā)表3篇及以上“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”研究論文的有11人,篇數(shù)從高到低依次是張?jiān)俑唬?篇)、祝智庭(4篇)、趙呈領(lǐng)(3篇)、唐燁偉(3篇)、楊濱(3篇)、劉喆(3篇)、朱珂(3篇)、李玉斌(3篇)、許亞鋒(3篇)、郭美(3篇)、張思(3篇)。該11名作者以第一作者身份出現(xiàn)頻次累計(jì)占到總頻次的12.5%。

    2.2.2 高頻作者分析

    共提取到437名作者,其中作者出現(xiàn)頻次在3次及以上的,從高到低依次是祝智庭(7篇)、張進(jìn)良(7篇)、李玉斌(7篇)、鐘紹春(7篇)、賀相春(6篇)、張?jiān)俑唬?篇)、郭紹青(6篇)、李爽(4篇)、趙呈領(lǐng)(4篇)、劉麗麗(4篇)、唐燁偉(4篇)、劉志龍(4篇)、梁云真(4篇)、管玨琪(4篇)、張淋江(4篇)、郭炯(3篇)、汪基德(3篇)、張玉(3篇)、許亞鋒(3篇)、肖敏(3篇)、楊濱(3篇)、秦丹(3篇)、郭美(3篇)、龐敬文(3篇)、劉清堂(3篇)、張思(3篇)、劉喆(3篇)、黃沁(3篇)、郁曉華(3篇)、朱珂(3篇)。該30名作者出現(xiàn)的頻次累計(jì)占總頻次的21.39%。

    2.2.3 高頻關(guān)鍵詞分析

    對(duì)331篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取,共獲得621個(gè)關(guān)鍵詞,出現(xiàn)頻次總計(jì)1 152次,將頻次閾值設(shè)為4,獲得32個(gè)高頻關(guān)鍵詞,其中未出現(xiàn)表達(dá)不同而意思相同的詞,故將它們作為最終高頻關(guān)鍵詞。其中,最高頻關(guān)鍵詞為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”,出現(xiàn)頻次為167次,占總頻次的14.50%,而排序前32個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次累計(jì)為441次,占總頻次的38.28%(見表1)。

    2.2.4 高頻期刊統(tǒng)計(jì)

    對(duì)331篇有效文獻(xiàn)來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì),共獲得141個(gè)期刊信息。按照出現(xiàn)頻次高低排序,取排名前21名的期刊,出現(xiàn)頻次在3次及以上。其中,在《中國(guó)電化教育》上發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)最多,達(dá)到39篇,其次是《中國(guó)教育信息化》23篇、《電化教育研究》19篇(見表2)。

    3 研究結(jié)果及分析

    3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究持續(xù)升溫

    知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁以人為本的個(gè)性化學(xué)習(xí),基于實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以更好地提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的支持和服務(wù),提供滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]?;诖?,信息化時(shí)代的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也正面臨挑戰(zhàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)支持下的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在教與學(xué)之間架起一座橋梁,實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效管理、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)等?!督逃萍妓?018年工作要點(diǎn)》明確指出:“推進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通普及應(yīng)用[27]?!?018年4月《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指南》發(fā)布,可見國(guó)家教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重視程度和決心。通過上述相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)可見,該方面研究不斷增多并深入。因此,可以預(yù)見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究會(huì)繼續(xù)保持熱度或持續(xù)升溫。

    3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究作者情況分析

    從高頻第一作者和高頻作者統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出,以第一作者身份發(fā)表網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量在3篇及以上的作者均出現(xiàn)在高頻作者名單中,而祝智庭、李玉斌等分別高出第一作者出現(xiàn)頻次達(dá)3次、4次,側(cè)面反映了祝智庭和李玉斌在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域是有合作者的,并且形成了研究團(tuán)隊(duì),具有較大潛力。趙呈領(lǐng)、唐燁偉等在作者名單中出現(xiàn)的頻次均高于第一作者出現(xiàn)頻次1次,說明他們與其他學(xué)者雖有合作,但合作較少且不穩(wěn)定。張?jiān)俑?、楊濱、劉喆、朱珂、許亞峰、郭美、張思在作者中出現(xiàn)的頻次與第一作者出現(xiàn)頻次一致,說明他們更注重于個(gè)人研究,鮮與其他學(xué)者合作。值得關(guān)注的是,張進(jìn)良、鐘紹春、賀相春、郭紹青、李爽、劉麗麗在作者中出現(xiàn)的頻次分別達(dá)到7次、7次、6次、6次、4次、4次,而他們作為第一作者的頻次卻未出現(xiàn)在前11位,說明這幾位學(xué)者已經(jīng)建立了較強(qiáng)且穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì),而且他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中地位較高,同時(shí)在該領(lǐng)域造詣?shì)^高且有較大影響力,參與該領(lǐng)域相關(guān)政策的制定。以上分析,可為其他研究者尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域?qū)<姨峁﹨⒖肌?/p>

    3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究排名前32的高頻關(guān)鍵詞基本代表了該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。從表1中可以看出,包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在內(nèi)的前10個(gè)關(guān)鍵詞有:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(167)、學(xué)習(xí)空間(32)、個(gè)人學(xué)習(xí)空間(25)、翻轉(zhuǎn)課堂(23)、教學(xué)模式(17)、人人通(13)、教育信息化(11)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(11)、知識(shí)共享(10)、智慧教育(8)。進(jìn)一步分析可知,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相結(jié)合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)在教育信息化進(jìn)程中,通過設(shè)計(jì)和構(gòu)建更加適合師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享,加快智慧教育發(fā)展,促進(jìn)教育方式變革。高頻期刊顯示,《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)教育信息化》、《電化教育研究》、《軟件導(dǎo)刊》是收錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究成果的絕對(duì)主力軍,反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

    4 結(jié)語(yǔ)

    隨著教育信息化2.0來臨,國(guó)家教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高度重視,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已然成為教育技術(shù)領(lǐng)域炙手可熱的話題,國(guó)內(nèi)也形成了由郭紹青、祝智庭、李玉斌、張進(jìn)良、鐘紹春、賀相春等領(lǐng)頭的具有較強(qiáng)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與構(gòu)建、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式變革等方面,另外是從具身認(rèn)知、泛在學(xué)習(xí)等新視角審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與模式研究新思路。本文有效文獻(xiàn)來自CNKI,運(yùn)用BICOMB進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析,具有代表性及科學(xué)性,能夠客觀地反映我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn),對(duì)該領(lǐng)域中其他研究者了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀、發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)、尋找專家具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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    [22] 李玉斌,王月瑤,馬金鐘,等. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J]. 電化教育研究,2015(6):100-106.

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    (責(zé)任編輯:何 麗)

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