初中語文名著閱讀教學方法探析

林超連

摘 要 語文是重要的人文學科，與閱讀具有緊密的聯(lián)系，而名著是全球文學史的精品。通過語文名著閱讀教學，可以促使初中學生主動體會文章信息，提高語文閱讀教學效果。因此，本文以初中語文名著閱讀教學意義入手，對初中語文名著閱讀教學方法進行了簡單的分析，以期為初中名著閱讀教學效果提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞 初中 語文 名著閱讀教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

0前言

在初中語文課程改革過程中，明確要求初中語文課堂應(yīng)進一步深化閱讀教學，為初中學生提供更多的情感體驗，以幫助初中學生形成個體化感悟。相較于其他學科而言，初中語文課程具有獨特的人文實踐性，通過學科人文內(nèi)涵的充分挖掘、提煉，可以促使初中學生獲得獨特的人文體驗。因此，對初中語文名著閱讀教學方法進行適當分析具有非常重要的意義。

1初中語文名著閱讀教學意義

1.1幫助學生認識歷史發(fā)展規(guī)律

通過初中語文名著閱讀教學，可以幫助初中學生了解歷史痕跡。如某一地位或某一階段歷史發(fā)展情況等。促使初中學生建立正確的歷史觀，為后期知識學習奠定基礎(chǔ)。

1.2開拓語文知識學習范圍

傳統(tǒng)初中語文教學大多以教材為主體，在一定程度上限制了初中學生知識獲取途徑。而通過語文名著閱讀教學，可以促使初中學生接觸到更多的文學知識，為班級學生綜合素質(zhì)發(fā)展及思維拓展提供依據(jù)。

1.3提升初中學生文學修養(yǎng)

在初中語文名著閱讀教學階段，初中學生需要進行多種題材名著知識學習。通過學生對優(yōu)秀名著精華的內(nèi)化吸收，可以進一步提升班級學生文學素養(yǎng)。

2初中語文名著閱讀教學方法

2.1尊重初中學生個性化發(fā)展規(guī)律

不同學生在閱讀同一本名著時，往往具有不同的感受。其個體感受與自身性格特征、價值傾向、思想認知具有緊密的聯(lián)系。因此，初中語文教師應(yīng)尊重初中學生個性化發(fā)展規(guī)律，鼓勵初中學生在名著學習過程中探討自己的感悟。以部編版初中七年級語文上冊名著《朝花夕拾》為例，在閱讀課程教學過程中，首先初中語文教師可從知識、能力、情感三個方面制定教學目標。即繼續(xù)指導初中學生閱讀整本名著的能力;幫助班級學生了解作品內(nèi)容;引導班級學生對社會及人生進行深入思考。在課程目標制定完畢之后，初中語文教師可以“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊...”引入課程。隨后向班級學生介紹作者及《朝花夕拾》寫作背景，帶領(lǐng)班級學生初步感知《狗貓鼠》、《二十四孝圖》、《父親的病》、《藤野先生》、《無常》等文章。最后初中語文教師可要求班級學生聯(lián)系作品，對《朝花夕拾》中人物進行分析。隨后根據(jù)班級學生回答情況，對《朝花夕拾》表達內(nèi)涵進行進一步分析。如部分學生認為“阿長”饒舌、多事且粗野，但是部分學生認為“阿長”寬厚、仁慈且淳樸。此時初中語文教師就可以引導班級學生對具體文章片段進行品讀，探究作者對于“阿長”代表的底層勞動人民矛盾的感情，揭示近代社會對勞動人民的摧殘，進一步升華文章主題。

2.2拓展名著閱讀范圍

拓展式教學是新課程改革政策下的語文知識重要學習渠道，通過教學人員結(jié)合實際生活對語文名著的深入分析，可以促使整體初中學生積極參與到語文名著閱讀活動中，為其閱讀水平的進一步提升提供依據(jù)。如在部編版初中九年級語文下冊名著《威尼斯商人》課程教學過程中，初中語文教師可以初中學生感悟劇本體現(xiàn)的崇尚正義、友誼、仁愛的人文主義精神為教學目標，引導班級學生在課程開展之前對《威尼斯商人》寫作背景及莎士比亞簡介進行簡單分析。隨后初中語文教師可以提出一系列問題，要求初中學生在問題的指導下進行課文閱讀。如這場戲是圍繞什么糾紛進行的？這場戲是如何一步步將矛盾推向高潮的？在學生回答之后，初中語文教師可帶領(lǐng)班級學生再次閱讀課文，依據(jù)庭外調(diào)解——法庭判決——劇情逆轉(zhuǎn)——陷入絕境等過程，對文章結(jié)構(gòu)進行梳理。最后，初中語文教師可以“哪一個人會恨他所不愿意殺死的東西”、“拿我的手、我的頭、我的心做抵押”為教學要點，引導班級學生與現(xiàn)代社會生活相結(jié)合，幫助班級學生學會辨別假丑惡，尋找生活中真實、善良和美好，促使初中學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，升華課程教學主題。

2.3挖掘名著核心價值

理解文本內(nèi)容是語文閱讀教學的基本目標。因此，在語文名著閱讀教學過程中，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)班級學生深入淺出的品讀鑒賞，促使初中學生了解名著的核心價值。以部編版初中語文七年級上冊名著推薦閱讀《西游記》為例，《西游記》是一部初中學生耳熟能詳?shù)拿?，多?shù)初中學生從小就從電視劇、動畫片或者故事書中獲得了關(guān)于《西游記》的知識。但是如何促使初中學生學會感知課文小說，歸納故事要點，就成為初中語文教師面臨的重要任務(wù)。因此，在課程教學過程中，初中語文教師可以提問的方式與班級學生交流以往觀看《西游記》的感受，引入新課。如：誰可以說說《西游記》主要講了什么內(nèi)容？表達了什么精神？在上述問題提出之后，初中語文教師可以帶領(lǐng)班級學生將課文劃分為三個模塊。即一到七回孫悟空出世、大鬧天宮;八到十二回唐僧出世，取經(jīng)緣起;十三到一百回西天取經(jīng)，眾人成佛。在班級學生初步感知課文的基礎(chǔ)上，初中語文教師可以結(jié)合具體情節(jié)，為班級學生分析孫悟空、豬八戒、唐僧等人物形象。如孫悟空由仙石化成，典型情節(jié)為大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王、車遲國斗法等。孫悟空表達了一種嫉惡如仇、堅韌不拔、積極進取、追求自由的理想主義精神。在逐一分析《西游記》中人物形象后，初中語文教師可以“精彩故事大講壇”為專題，邀請學生講述西游故事。并依據(jù)《西游記》整體內(nèi)容，分析重要故事情節(jié)。通過《西游記》整體內(nèi)容的分析，可以幫助初中學生理解《西游記》核心內(nèi)涵，為其他名著知識學習奠定基礎(chǔ)。

3總結(jié)

綜上所述，中外經(jīng)典名著是人類發(fā)展歷史中的結(jié)晶。為了促使初中學生了解中外經(jīng)典名著內(nèi)涵，初中語文教師可以初中學生為主體，遵循初中學生個性發(fā)展規(guī)律，逐步拓展名著閱讀范圍，不斷挖掘名著核心價值。促使初中學生真正了解文章核心內(nèi)涵及名著特定創(chuàng)作背景，為初中學生語文閱讀能力的提升提供依據(jù)。

參考文獻

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