基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于具體的教學(xué)情境，運(yùn)用相關(guān)的策略，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境、數(shù)學(xué)探索性情境、數(shù)學(xué)自主探索情境和數(shù)學(xué)操作性情境等方面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);“激趣”策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.125

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于具體的教學(xué)情境，運(yùn)用相關(guān)的策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境中“激趣”

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，往往要借助與動(dòng)作有聯(lián)系的表象作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，關(guān)鍵通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，在動(dòng)手操作中理解退位減法的計(jì)算方法，例如，在教學(xué)11-3時(shí)，可讓一名學(xué)生上講臺(tái)演示操作給其他同學(xué)看，要求上臺(tái)演示操作的學(xué)生從課前準(zhǔn)備的小圓片中先擺出8個(gè)黃色的小圓片，再擺出3個(gè)紅色的小圓片，并讓學(xué)生說出圖意，然后列出加法算式。接下來在學(xué)生做好的基礎(chǔ)上畫出虛線表示去掉，引導(dǎo)學(xué)生思考11-8該怎樣做，也就是8+（ ）=11。這樣，學(xué)生在具體的問題情境中興致勃勃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

二、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探索性情境中“激趣”

數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，這就決定數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與探究，在探究中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班實(shí)際，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)要注意從具體到抽象，利用實(shí)物演示和操作來講解加減法之間的關(guān)系，先借助圖形來幫助學(xué)生理解怎樣用加法算減法，然后脫離圖示看著加法算式來計(jì)算減法。要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如在教學(xué)十幾減9、 8時(shí)，就要充分利用實(shí)物圖形、教具、學(xué)具，通過擺一擺、算一算、比一比，讓學(xué)生理解和掌握思考方法;而在教學(xué)十幾減7、 6等時(shí)，如果繼續(xù)采用直觀教學(xué)就不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，應(yīng)逐步脫離實(shí)物圖形和操作，過渡到會(huì)看著加法算式來計(jì)算減法;最后過渡到讓學(xué)生遇到減法就會(huì)直接想加法來計(jì)算。用“做減法想加法”的方法來讓學(xué)生獨(dú)立思考，不但逐步培養(yǎng)了學(xué)生從具體到抽象的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的類推能力。

三、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情境中“激趣”

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)立足具體學(xué)生具體學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生憑借此情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)退位減法”中，學(xué)生剛開始不習(xí)慣逆向思考，感到很難掌握知識(shí)，為了便于學(xué)生掌握，教材出現(xiàn)了許多插圖以及看圖列式計(jì)算題，我就通過教材提供的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀題理解題意，那么怎樣才能使學(xué)生把圖意表述出來，這就涉及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可安排一個(gè)自主看圖說話練習(xí)，讓學(xué)生在自主口述算理的過程中，既有效促進(jìn)學(xué)生的言語能力發(fā)展，又讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)11-7=（ ）時(shí)，可教學(xué)生回答出因?yàn)?+（4）=11，所以11-7=（4），從而讓學(xué)生在口述算理的過程中掌握數(shù)學(xué)的思維方法。20以內(nèi)退位減法是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)退位減法的基礎(chǔ)，學(xué)生必須學(xué)好、練好，要使學(xué)生能夠正確迅速地進(jìn)行口算，可在加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，利用口算卡片、口算圖形等方式進(jìn)行有目的、有步驟地聽算練習(xí)，逐步達(dá)到熟練計(jì)算。在聽算訓(xùn)練時(shí)，教師的口述速度慢，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間;練習(xí)中，適當(dāng)插進(jìn)一些進(jìn)位加法的題目，進(jìn)一步熟練進(jìn)位加法對(duì)提高減法的計(jì)算有很大的幫助。還可以通過數(shù)學(xué)游戲“找朋友”等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

四、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作性情境中“激趣”

小學(xué)生喜歡在相關(guān)的活動(dòng)中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡在具體的相關(guān)操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)操作性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)時(shí)，還必須充分發(fā)揮課本插圖教具的作用。讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，例如在教學(xué)11-9的計(jì)算方法時(shí)，課本里給出兩幅插圖，并根據(jù)插圖的含義列出了一個(gè)加法算式和一個(gè)減法算式，兩幅插圖蘋果的排列是相同的，不同的是右圖中的有9個(gè)蘋果用虛線圈起來，表示去掉，從11個(gè)蘋果中去掉9個(gè)蘋果，使學(xué)生直觀地看到9加2等于11，11減去9等于2?？梢龑?dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到加減法的關(guān)系，并利用這種關(guān)系，用加法來計(jì)算出減法的得數(shù)。這樣，學(xué)生通過具體操作，明確了學(xué)習(xí)要求，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡亦容.構(gòu)建活潑的教學(xué)形式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（6）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：沈育海（1971.9— ），男，漢族，福建詔安人，專技十級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。