淺析在中學(xué)教學(xué)中如何立足課本教會賞析

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀理解是一個重點內(nèi)容，記敘文的閱讀更是重中之重。教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。文章闡述了從修辭角度、人物描寫、環(huán)境描寫以及調(diào)動多種感官對記敘文中重點句進行賞析，以便有效提高學(xué)生閱讀的能力，做好賞析題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué);立足課本;教會賞析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.058

記敘文閱讀在中考語文中所占分值多，占的比例大，而且是每年必考的閱讀類型題，對于河北中考語文試題來說，每年記敘文閱讀的賞析類型題至少考查3分題，有些年份竟然達(dá)到5—7分。根據(jù)我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，在整個閱讀教學(xué)中，記敘文閱讀最難把握。尤其是賞析題，學(xué)生總是答得模棱兩可，得不到滿分，從而影響記敘文閱讀的得分率，也影響語文的中考成績。但根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗來說，大量練習(xí)，不是解決問題的辦法，題海戰(zhàn)術(shù)更是誤人子弟。我認(rèn)為立足課本，總結(jié)規(guī)律是解決問題的最佳途徑?？梢越Y(jié)合課本內(nèi)容從以下幾個角度入手來應(yīng)對閱讀中出現(xiàn)的賞析題。

一、從修辭角度賞析

首先要了解常用修辭及其作用：比喻的修辭會生動形象地寫出事物的特點，而擬人則會賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，從而生動形象地寫出事物的某方面特點。夸張又突出強調(diào)事物的某一特點，給讀者以鮮明而強烈的印象。排比句式整齊增強語勢，增加感染力。反復(fù)則突出強調(diào)某種意思，富有感染力。反問句加強語氣，強烈抒情。對于含有修辭的句子賞析時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照“修辭+效果+內(nèi)容+情感”的公式來作答。

課本中運用修辭的句子比比皆是，我們可以將其歸納起來便于學(xué)生理解。比如：朱自清的《春》就用了很多修辭，開頭寫道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了?！焙苊黠@這句話用了反復(fù)和擬人兩種修辭。以擬人的修辭為例，我們可以套用上面的公式：擬人的修辭+生動形象+寫出作者盼望春天來到的急切心情+表達(dá)作者對春的喜愛之情。再如《濟南的冬天》文中寫到“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，老舍先生形象地把被雪蓋住的樹比作看護婦，生動形象地寫出在小雪覆蓋之下樹的可愛，突出濟南冬天雪小，從而表達(dá)出對濟南冬天的喜愛之情。

這種模式化的答題方式，可以使學(xué)生答題有章可循，不至于似無頭蒼蠅一般到處亂撞。只要學(xué)生對修辭特點領(lǐng)悟透了，自然不難把握。

二、從人物描寫的角度進行賞析

常用人物描寫是學(xué)生們熟知的：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。對于人物描寫的句子賞析可采用下面方法：運用什么描寫方法 （語言、動作、心理、神態(tài)、外貌），生動傳神地寫出了人物的……性格（心理或品質(zhì)）。

比如朱自清的《背影》：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@段話采用了動作描寫，生動傳神地寫出了父親過鐵道買橘子的艱難，從而表現(xiàn)了父愛。一位慈父的形象便躍然紙上啦。再比如：“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”這位便是魯迅先生筆下的楊二嫂了。采用語言描寫生動傳神地寫出她尖酸刻薄的性格?！肚锾斓膽涯睢分?，“我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落。母親進來了 ，擋在窗前。”“擋”這個動作描寫就表現(xiàn)母親怕“我”觸景生情，產(chǎn)生絕望的心理。母親對“我“的呵護和關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致。把握方法，總結(jié)規(guī)律，對于含有人物描寫的句子賞析時就可以利用以上方法。

三、環(huán)境描寫賞析

對于環(huán)境描寫的語句，首先要知道環(huán)境描寫在文章中通常會有的幾個作用：渲染了……氣氛、烘托了人物……心情、交代人物活動的場景、推動故事情節(jié)的發(fā)展。知道了環(huán)境描寫的作用，我們就可以根據(jù)內(nèi)容，從這幾方面入手來賞析了。

曹文軒的《孤獨之旅》就用了大量的環(huán)境描寫，暴風(fēng)雨來臨一段寫的最精彩?！袄茁曇讶缛f輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗?！边@段話就是典型的自然環(huán)境描寫。渲染了暴風(fēng)雨來臨時恐怖的氣氛，襯托出杜小康緊張的心理，為下文他在風(fēng)雨中找鴨子做鋪墊。

四、調(diào)動多種感官

人類的感官包括嗅覺 、 味覺 、聽覺等，作者為了描寫得更形象，有時會調(diào)動人類的感官，多角度描述，遇到這樣的句子，我們就從感官的角度入手，進行賞析。課本上這樣的例子也不少見。

比如《春》在描寫春風(fēng)時就寫到“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”。這里就從嗅覺的角度來描寫春風(fēng)，突出春風(fēng)的香甜，表達(dá)作者對春風(fēng)的喜愛之情。無獨有偶，《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的生活時，魯迅先生寫到“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”。也是從視覺、味覺兩個角度來描述的，表現(xiàn)了作者對百草園的喜愛之情。

記敘文閱讀中出現(xiàn)的賞析題，雖然千變?nèi)f化，但只要我們平時在教學(xué)中總結(jié)規(guī)律，找好切入點，利用上面的四種辦法，立足于課本，精講精練，并非不可突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐彩玲，李德生.提高學(xué)生記敘文閱讀能力的幾點教法[J].教育（文摘版），2018（1）.

[2]黃東慶.記敘文閱讀要有“靜”界——讓靜心預(yù)習(xí)促進學(xué)生個性化閱讀[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（4）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：蔡麗君（1973.10— ），女，漢族，河北遷安人，中學(xué)二級，研究方向：初中語文教學(xué)。