深耕 細(xì)作 不輟—基于“聯(lián)校式”音樂教研的教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

何貞彥、沈慧凱

推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，是縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校之間教育質(zhì)量差距的有力抓手，是人人享受優(yōu)質(zhì)教育的重要載體，是全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。為此，許多地方結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況積極推進(jìn)，如采取城鄉(xiāng)教師交流鍛煉、名優(yōu)教師下鄉(xiāng)支教、教學(xué)硬件資源向薄弱學(xué)校傾斜等舉措。這些手段在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)、學(xué)校之間教師的差距，對推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展起到了積極的作用。

當(dāng)我們深入調(diào)研，尤其是在面臨高質(zhì)量的教學(xué)評比時發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的教師水平差距還是客觀存在的。這種差距，特別突出地表現(xiàn)在教師的教學(xué)研究能力與意愿上。例如，根據(jù)筆者對自己所在地區(qū)近三年音樂課堂評比的調(diào)查情況來看，能在縣級音樂課堂教學(xué)評比中脫穎而出，送市一級參評的100%是城鎮(zhèn)學(xué)校的音樂教師；在其他音樂比賽中獲得縣級一、二等獎的80%以上也是城鎮(zhèn)學(xué)校的教師。究其原因，主要是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的專職音樂教師較少，缺少開展專業(yè)性教研活動的條件和氛圍，限制了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，加強農(nóng)村專職音樂教師隊伍建設(shè)，扎實開展好音樂教學(xué)研究活動，全面提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，是教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的重要保障，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要一環(huán)。

為了更好地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展好音樂教研活動，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的均衡發(fā)展，全面提升區(qū)域內(nèi)音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者所在地區(qū)的研訓(xùn)中心組織成立了由音樂學(xué)科名師、帶頭人、骨干教師組成的“聯(lián)校式”音樂教研指導(dǎo)團隊。同時，由指導(dǎo)小組成員帶領(lǐng)同一片區(qū)的音樂教師分區(qū)域開展“抱團式”小型區(qū)域教研活動，在活動中不斷拓寬教研思路，在互動交流中加強對音樂教學(xué)的思考，并實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，進(jìn)而通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

如何借助“聯(lián)校式”教研來提升活動的實際效果，幫助和提高區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長，筆者作為“聯(lián)校式”音樂教研指導(dǎo)團隊的一員，在不斷地摸索與學(xué)習(xí)實踐中，探路前行，總結(jié)了一些想法和做法。

一、深耕 — 精準(zhǔn)教研補短板

教研，貴在精準(zhǔn)。教研要解決教學(xué)中存在的困惑與問題，關(guān)注教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展，以精準(zhǔn)教研為抓手有效助推區(qū)域內(nèi)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）關(guān)注熱點，理念引領(lǐng)教研

筆者在“聯(lián)校式”音樂教研活動的課例研討過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校由于僅有一位音樂教師，缺少學(xué)習(xí)和研討的氛圍，且教師參加培訓(xùn)的機會較少，所以在教育理念、教學(xué)方式等方面存在滯后現(xiàn)象。

隨著教育改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的觀念、內(nèi)容、方法、評價方式等已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，影響了音樂審美功能的發(fā)揮。因此，要讓課堂教學(xué)適應(yīng)今天的新形勢，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新需要，教師必須不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效提高課堂教學(xué)效率的途徑。區(qū)域教研要圍繞教育的熱點問題展開，以理念引領(lǐng)教研，通過同伴引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)、名師引領(lǐng)的方式，理論聯(lián)系實際，將新的教育理念、思路、模式融入各種教研活動之中，通過學(xué)習(xí)與實踐提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)生音樂能力的均衡發(fā)展。

（二）聚焦難點，問題推進(jìn)教研

在教研過程中，要對區(qū)域內(nèi)各校音樂教學(xué)與教研過程中遇到的問題進(jìn)行梳理和診斷，找尋制約學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素，進(jìn)行統(tǒng)改。此外，還要以問題推進(jìn)教研，針對各校校情、學(xué)情，制訂以區(qū)域為核心的“面”式統(tǒng)籌與“點”式推進(jìn)的教研計劃與安排。同時，針對“疑難雜癥”開展主題式教研活動，采用集中研討、分層實踐、專項調(diào)研等方式加以解決，推進(jìn)問題式教研活動的開展與課題研究。

針對“音樂活動開展的有效性”這一問題，筆者所在的教研組邀請了部分學(xué)科帶頭人和音樂骨干教師組成調(diào)研小組，對所在區(qū)域內(nèi)農(nóng)村音樂教師進(jìn)行聽課調(diào)研活動。在梳理調(diào)研及教師的日常教學(xué)反饋過程中，教研組發(fā)現(xiàn)課堂上仍存在一些低效甚至無效的音樂活動，也分析了其背后隱藏的實質(zhì)問題。對此，教研組進(jìn)行集中討論，并通過集體備課、課堂教學(xué)實踐、課后剖析式評價及后續(xù)調(diào)整再實踐等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，提高課堂活動的有效性。

（三）落實重點，動機促動教研

從實踐中來，到實踐中去。精準(zhǔn)教研的工作重點與動機目標(biāo)歸納起來主要有兩點：一是立足課堂，以切實提高課堂實效為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的均衡發(fā)展，從現(xiàn)象探究本源、從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使教學(xué)研究深入、有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。二是搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在“聯(lián)校式”音樂教研活動中，可以通過各種展示、評價、評比活動，借助同伴的幫助與名師的引領(lǐng)，讓音樂教師通過“自評”與“互評”的方式，以科學(xué)、理性的態(tài)度對教育的本質(zhì)進(jìn)行理解，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷，在博采眾長、吸納與反思中相互幫助，共同提高。同時，充分激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)、研究、實踐的動機和欲望，讓他們在活動中感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。

二、細(xì)作 — 深度教研提質(zhì)量

從理論層面的學(xué)習(xí)到扎根課堂進(jìn)行實際操作，“聯(lián)校式”音樂教研可以進(jìn)行多種形式的深度教研活動，讓區(qū)域內(nèi)的音樂教師通過深入的研討與對話，反復(fù)地實踐與辯證，不斷創(chuàng)新模式，謀求高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長。

（一）以課例研討作為音樂教研的主體形式

課例研究是教研活動常見的一種教研模式，但在“聯(lián)校式”音樂教研的不斷摸索中，我們先后實踐了三種較為典型的模式。這三種課例研究模式，雖然名稱有所變化，但始終圍繞一個核心在進(jìn)行，且每一次的“智能升級”都改正了諸多弊端。

1.“系列化”音樂課例研究模式

針對教研活動過程不夠深刻的弊端，我們提出“系列化”課例研究模式。所謂“系列化”音樂課例研究，即將認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課的過程中所要經(jīng)歷的一系列事情，以活動的形式有序開展。具體步驟為：第一步，確定研究課的主題，獨立備課；第二步，集中研討，確定第一輪上課人員；第三步，第一輪上課，課后研討，修改教學(xué)設(shè)計，確定第二輪上課人員；第四步，第二輪上課，課后研討，再次修改教學(xué)設(shè)計，確定第三輪上課人員；第五步，第三輪上課，再進(jìn)行研討，形成較為成熟的教學(xué)設(shè)計。

以上五個步驟，歷時約為一個半月。在這個過程中，全體組員針對一個教學(xué)內(nèi)容，解讀教材和分析學(xué)情，基于教學(xué)實踐進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，讓教研走向深刻。期間，并不是每次活動都能達(dá)到層層提升、不斷完善的預(yù)期目標(biāo)，在第二輪甚至第三輪上課后，還可能存在原地踏步的情況，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)第二輪或者第三輪的授課教師不接受大家的意見，而自行一套的行為，使得研究質(zhì)量難以提高。究其原因，主要是由于中途“換了上課教師”的緣故。因此，在反復(fù)斟酌后，教研組將課例研究模式升級為“三維一體”音樂課例研究模式。

2.“三維一體”音樂課例研究模式

所謂“三維一體”，即以課堂教學(xué)為研究載體，從教研組、研討課和教師個人三個維度出發(fā)開展教研活動，并提出“磨礪一個人”“提升一個組”“打造一節(jié)課”的教研思路。整個教研活動過程，不管上多少次課都由一位教師承擔(dān)，這是“磨礪一個人”；教研活動過程中，組內(nèi)人員個個有分工，只要參加就有任務(wù)，這是“提升一個組”；課后的研討過程，要求進(jìn)一步細(xì)致，要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，杜絕碎片化，經(jīng)過三輪研究之后，對一節(jié)課要形成較為成熟的思路，這是“打造一節(jié)課”。

由一位教師執(zhí)教多次的教研活動模式，雖然辛苦，但成長是實實在在的，這也充分體現(xiàn)了“磨礪一個人”。同時，課堂質(zhì)量也得到了有效提升，使得“打造一節(jié)課”真正成為可能。但是，偶爾也會出現(xiàn)上課教師難以很好地展現(xiàn)課前設(shè)計理念的問題。

3.“同課同構(gòu)”音樂課例研究模式

在“三維一體”模式的基礎(chǔ)上，筆者與組員推進(jìn)基于“同課同構(gòu)”理念的診斷式課例研究模式。其核心理念，從“課”的層面講，主要體現(xiàn)為“以理念診斷指導(dǎo)行為改進(jìn)，以行為改進(jìn)提升教學(xué)效率”；從“人”的層面講，主要體現(xiàn)為“以‘同課異構(gòu)’為載體，以縱橫對比為手段，提升教師個人素養(yǎng)”。

對同一內(nèi)容，不同的組員教師要獨立進(jìn)行解讀，思考教學(xué)設(shè)計。我們在第一次集中活動的基礎(chǔ)上，選定組內(nèi)兩位教師進(jìn)行“同課同構(gòu)”，上課的兩位教師要求使用同一份教案，同一個課件。同時，原則上要求“以老帶新”，即要求一位是年輕教師，另一位是名師、學(xué)科帶頭人或有經(jīng)驗的教師，上課順序為“先新后老”。

在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念的角度對兩位教師的課堂行為進(jìn)行對比診斷，分析出好的方式方法，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改和細(xì)化，形成較為完善的方案。之后，由“以老帶新”中的年輕教師再對此課進(jìn)行教學(xué)。

“同課同構(gòu)”升級改變，最明顯的地方是第三次上課時又增加了一位名師。這樣的改變，主要是在縱向?qū)Ρ鹊耐瑫r，增加一次橫向?qū)Ρ?，如下圖所示：

不斷地診斷、改進(jìn)和調(diào)整，使得在教研活動中出現(xiàn)了更多版本的課例研究模式。正是這樣不斷用新的理念審視我們的教學(xué)，“教”的功夫提升了，教師的專業(yè)素養(yǎng)也就自然成長了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

（二）以多元活動作為音樂教研的輔助形式

1.學(xué)術(shù)沙龍促進(jìn)交流學(xué)習(xí)

圍繞教育教學(xué)熱點問題或疑難問題開展“沙龍式教研”活動，通過講座與交流互動、理論學(xué)習(xí)與討論、課題與論文交互式學(xué)習(xí)點評、課后研討等活動，可以營造自由探究、大膽實踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，為區(qū)域內(nèi)教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺。

2.技能培訓(xùn)助力專業(yè)發(fā)展

邀請具有和聲與鋼琴伴奏特長的資深教師，做關(guān)于編配和聲、節(jié)奏型等即興伴奏方面的培訓(xùn)；邀請在市級、縣級師生合唱比賽中榮獲佳績的教師，做聲樂與合唱訓(xùn)練方面的指導(dǎo)；邀請校內(nèi)外不同專業(yè)的教師對組員進(jìn)行電聲樂器、民族樂器等演奏技巧的培訓(xùn)；組織教師之間開展口琴、葫蘆絲、陶笛、豎笛、口風(fēng)琴等課堂小樂器的教學(xué)技巧與方法的探討活動……以提高教師的個人專業(yè)技能和教學(xué)技能。

3.網(wǎng)絡(luò)教研接軌信息時代

我們也開展了形式多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動：一是通過微信、論壇等形式進(jìn)行主題式探討，交流學(xué)習(xí)、共享收獲；二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行移動化學(xué)習(xí)和便捷式教學(xué)，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合；三是借助同步技術(shù)，進(jìn)行課堂視頻同步直播，突破條件限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程智慧共享。

4.多方展示提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

為教師搭建業(yè)務(wù)能力展示平臺，開展區(qū)域論壇、課堂展示、個人基本功展示、說課比賽等活動，可以助力教師的專業(yè)成長，推動教育教學(xué)能力的發(fā)展；為學(xué)生搭建才能展示平臺，通過才藝聯(lián)盟活動、社團活動展示、區(qū)域藝術(shù)節(jié)、學(xué)校藝術(shù)特色展示活動等，可以打造學(xué)校音樂特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其音樂個性發(fā)展。

三、不輟—常態(tài)教研促生長

教研，不只是一個名詞，而應(yīng)該是一種深入學(xué)習(xí)和實踐的過程。它源于教學(xué)實踐的反思和困惑，在邊“教”邊“研”、“教”“研”相長的過程中提升教師各方面的能力。教師的成長和發(fā)展需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此教研需要常態(tài)化開展。

要做好常態(tài)化教研。第一，要制訂好“聯(lián)動式”音樂教研區(qū)域活動制度，包括教研區(qū)域團隊的組建、管理，各成員的責(zé)任與義務(wù)等，保障教師參加區(qū)域教研活動的時間。同時，建立健全教研例會制度，設(shè)計每學(xué)期的教研工作方案等，并對教師的成長做出相應(yīng)規(guī)劃。第二，活動開展要常態(tài)化，以面對面教研和網(wǎng)絡(luò)教研交互進(jìn)行，做到周周有活動，次次有成效。第三，活動評價常態(tài)化，每次活動后要對教研主題、活動安排、活動過程、活動效果和教師的表現(xiàn)做好評價，提出改進(jìn)建議，讓教研活動更具實效性。

此外，還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)教研活動專區(qū)，動態(tài)呈現(xiàn)日常教育教學(xué)情況，開展主題式網(wǎng)絡(luò)沙龍、案例設(shè)計分析、微課展示、各種評價與評論等內(nèi)容，逐步推進(jìn)個人空間的建設(shè)，提升“大數(shù)據(jù)”時代音樂教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力。

“學(xué)習(xí)和實踐的機會多了，解決問題的辦法多了，謀求進(jìn)步和發(fā)展的想法也多了?！边@是參加“聯(lián)校式”音樂教研的教師們常常掛在嘴邊的“三個多”。就在剛結(jié)束的縣級優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者所在的“聯(lián)校式”音樂教研團隊中的一位農(nóng)村年輕教師獲得了音樂課堂評比第一名，并被推薦參加市級參評?？梢姡奥?lián)校式”音樂教研活動的開展，對區(qū)域教師專業(yè)能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

深耕“聯(lián)校式”音樂教研，探路區(qū)域教師專業(yè)成長，這是一條值得進(jìn)一步探索的道路。回顧這一路努力的過程，我們堅信：做深入、扎實、常態(tài)的教研，優(yōu)化的是課堂的質(zhì)量，提升的是教師的能力，促進(jìn)的是學(xué)校的發(fā)展，最終受益的是學(xué)生。