大學(xué)英語教與學(xué)中“學(xué)生參與度”研究 文

韓晚霞 趙曉微 楊婷婷

摘要：目前國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域所進(jìn)行的的大部分是學(xué)生參與行為的研究，真正意義上的“教與學(xué)”過程中學(xué)生參與度研究并未真正開展起來。本研究將進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生參與度內(nèi)涵，分析大學(xué)英語教與學(xué)中“學(xué)生參與度”現(xiàn)狀，并就如何提高大學(xué)英語教與學(xué)中“學(xué)生參與度”從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面提供建議。目的在于促進(jìn)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的獲得感，并為高校英語教學(xué)改革提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語? ?教與學(xué)? ?學(xué)生參與度

學(xué)生參與度在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)中扮演著重要角色，然而，目前我國關(guān)于大英學(xué)語教與學(xué)中“學(xué)生參與度”的研究理論尚不完善，難以有效指導(dǎo)學(xué)生參與度影響下的英語教學(xué)改革。學(xué)生參與度也在很大程度上影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，因此大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)不再是片面的傳授知識，促使學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)過程中來應(yīng)逐漸發(fā)展成為英語教師的首要任務(wù)，這不僅有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵。

一、大學(xué)英語教與學(xué)中“學(xué)生參與度”的內(nèi)涵?

學(xué)生參與度是影響教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)，參與人數(shù)多少、參與時(shí)間長短及參與態(tài)度是衡量學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要因素。本研究的重要理論來源之一為亞歷山大·阿斯?。ˋlexanderW.Astin）在大量實(shí)踐調(diào)研和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上提出的學(xué)生參與理論：在與課堂學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中，學(xué)生所投入的生理和心理能量的多少直接影響了學(xué)生的收獲。本研究也參考了朱紅（2010）采用結(jié)構(gòu)方程模型分析了學(xué)生參與度與大學(xué)生成長之間的影響機(jī)制研究成果、潘麗佳（2015）從行為參與度、情感參與度和認(rèn)知參與度三個(gè)維度來測定學(xué)生參與度的的研究以及左丹弘（2017）對在互聯(lián)網(wǎng)+背景下將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究。在本文中筆者研究的學(xué)生參與度一方面包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的回答問題、與教師目光接觸、記錄課程要點(diǎn)等被動參與行為，另一方面也涵蓋學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)新內(nèi)容、復(fù)習(xí)已學(xué)知識和積極查找資料解決知識疑點(diǎn)等主動參與行為。

二、大學(xué)英語教與學(xué)中學(xué)生參與度的現(xiàn)狀?

大學(xué)是“使學(xué)習(xí)發(fā)生”的機(jī)構(gòu)（Barr & Tagg 1995：12）。目前，在多數(shù)大學(xué)英語課堂上，教師充當(dāng)著課堂主體，相應(yīng)的授課模式下學(xué)生通常扮演者被動聽課者的角色。由于教師和學(xué)生之間的互動機(jī)會少，教師因得不到學(xué)生有效的課堂反饋而難以進(jìn)行針對性教學(xué);而學(xué)生也難以做到全程專心聽講和適時(shí)有效參與，英語教學(xué)質(zhì)量自然會受到影響。此外在自主學(xué)習(xí)方面學(xué)生參與熱情也極為有限，這與課堂參與度不高有密切聯(lián)系。

學(xué)校教育對人才的培養(yǎng)和國家的發(fā)展起著重要作用，要使學(xué)生獲得知識上的提升和認(rèn)識上的飛躍，需對課堂教學(xué)有效性給予充分關(guān)注，學(xué)生參與度作為影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素理應(yīng)得到重視。更為重要的是學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)將在很大程度上促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)未來長遠(yuǎn)發(fā)展。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中， 存在著學(xué)生參與度不高的問題，筆者通過線上采訪、開放式調(diào)查問卷和課堂觀察等方式展開調(diào)研。對保定幾所高校270余名學(xué)生就大學(xué)英語課堂參與程度進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷270份，回收250份，有效問卷230份，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理與分析。

（一）高校學(xué)生大學(xué)英語參與程度較低

在對學(xué)生參與狀態(tài)的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約75%的學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中屬于被動接受，只有占25%的學(xué)生會積極主動參與課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生參與度較低的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)生自身客觀評價(jià)上。在對學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，約24%的學(xué)生偶爾會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，只有32%的同學(xué)會在較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持下堅(jiān)持進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。且課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)具有一定正相關(guān)性，即積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)一般都會適時(shí)復(fù)習(xí)以鞏固基礎(chǔ)知識，通過查閱相關(guān)資料解決問題大大提高了學(xué)生自身實(shí)踐操作能力和動手能力。

（二）影響學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)參與度的主要因素

高校學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)中的參與度受多重因素的影響。筆者采用發(fā)放問卷的方法在保定部分高校展開調(diào)研，分析概括出以下因素。

1.教師影響學(xué)生參與度分析

課堂是教師和學(xué)生溝通互動的主要平臺，教師是影響學(xué)生參與度的主要外在因素。在對哪些因素影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有28%的學(xué)生認(rèn)為教材的及課件的制作上較少考慮到學(xué)生的想法;有35%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新影響了自己在大學(xué)英語教學(xué)中的參與度：有約4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語對自身未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)用性有限導(dǎo)致英語參與度低;高達(dá)32%的學(xué)生把參與度低歸因于課堂互動氛圍不夠活躍。目前部分高校仍然采取傳統(tǒng)講授法，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在偏差，加上教師語言藝術(shù)的運(yùn)用和學(xué)生心理節(jié)奏不相適應(yīng)，該教學(xué)方法的有效性極為有限。在教材選擇上，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力的做法也亟待改善。

2. 學(xué)校影響學(xué)生參與程度分析

根據(jù)學(xué)生參與度的理論，高校為學(xué)生創(chuàng)造的教育環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一即為高校能否提供有效的教育服務(wù)以促進(jìn)學(xué)生參與教育活動。在對影響高校學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)參與度的因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有42%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理影響自身參與度;占比37%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式相對單一影響自己較少參與大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生參與英語教學(xué)較少的現(xiàn)狀亟待改善。在課程設(shè)置方面，目前我國英語教學(xué)較多重視語言知識學(xué)習(xí)，較少關(guān)注語言能力教育，這就導(dǎo)致了啞巴英語的問題。許多學(xué)生雖然詞匯量積累較多，切順利通過了英語四六級筆試，但在英語表達(dá)及溝通中卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。此外目前高校英語課時(shí)設(shè)置相對分散，英語課程的連續(xù)性不足同樣影響了學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中的參與度。

3.學(xué)生自身參與度分析

統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26%的學(xué)生課堂上參與度不高與自身學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，平時(shí)只是單純的跟隨于教師的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程中缺乏計(jì)劃和目標(biāo)。有高達(dá)30%的學(xué)生認(rèn)為自制力不足影響了英語教學(xué)參與，目前大多高校英語課堂教學(xué)配合以藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助設(shè)施的運(yùn)用，部分學(xué)生由于自律意識不足，每次在藍(lán)墨云上完成老師發(fā)布的任務(wù)后就會不自覺地打開其他與課堂無關(guān)的軟件，這大大影響了其課堂效率。有約13%的學(xué)生把參與度低歸因于自身學(xué)習(xí)能力，即思維的獨(dú)立性和反思力不足。占比34%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間安排不合理影響了自己參與英語教學(xué)。目前在高校大學(xué)生群體中，部分學(xué)生沉迷于電子游戲帶來新鮮和刺激感，過度占用休息時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生課上精神萎靡，影響了其參與大學(xué)英語教學(xué)。

三、學(xué)生參與度的提升策略

綜合以上調(diào)查評定因素，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)大學(xué)英語教與學(xué)中“學(xué)生參與度”的提升策略。

（一）教師層面

針對教材選擇方面較少考慮到學(xué)生的想法的問題，教師在教材選擇上應(yīng)適時(shí)有效的與學(xué)生溝通交流，更加注重教材與大學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的結(jié)合。相對保守的傳統(tǒng)教學(xué)方式也應(yīng)逐漸被打破，教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，如教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些情景，采取課前演講、話劇等多種形式安排教學(xué)活動。注重不同階段教學(xué)內(nèi)容的連貫性，注意區(qū)分大學(xué)和其他英語教學(xué)階段的不同特點(diǎn)。為解決課堂互動氛圍不夠活躍的問題，教師自身方面應(yīng)努力提高自身人格魅力和業(yè)務(wù)水平，為建立良好師生關(guān)系作出努力，幽默的語言是活躍課堂氣氛的有效方式，教師可以在備課過程中積累一些有趣素材與同學(xué)分享;在學(xué)習(xí)過程中利用語氣的變化吸引學(xué)生注意力，嘗試讓學(xué)生完成各類口語作業(yè)也對提升學(xué)生參與度有幫助。為提高課程的實(shí)用性教師應(yīng)在課上分享與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系緊密的內(nèi)容，為學(xué)生推薦與本專業(yè)相關(guān)的英文巨著等。教師不應(yīng)該僅是對課本知識的簡單傳授，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)態(tài)度的潛移默化和學(xué)習(xí)方法乃至學(xué)習(xí)能力的影響，讓學(xué)生于耳濡目染中獲得最大的學(xué)習(xí)效用，在更深層次上實(shí)現(xiàn)師生共贏。

（二）學(xué)校層面

發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，學(xué)校應(yīng)為提高學(xué)生參與度提供必要條件。針對考核方式相對單一造成的學(xué)生參與度較低的現(xiàn)狀，學(xué)校需完善學(xué)生綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的學(xué)生評價(jià)體系，協(xié)調(diào)好過程考核和結(jié)果考核的關(guān)系，適當(dāng)提高過程考核的比重，充分調(diào)動學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力。為解決課程設(shè)置影響學(xué)生參與度的問題學(xué)校合理安排課程設(shè)置，注重課程設(shè)置的層次性和多樣化，如可以分別開設(shè)提高口語技能的“社交口語”課及適合更高發(fā)展需求的考研英語等。課程設(shè)置不僅僅局限于顯性課程，更應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心和外語實(shí)踐拓展基地三位一體的隱性課程開設(shè)，營造探索知識—收獲知識—鞏固知識的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和英語素質(zhì)的增強(qiáng)。學(xué)校從以上幾個(gè)方面做出努力將為提高學(xué)生參與度營造良好氛圍。

（三）學(xué)生層面? ??

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。這里所說的樹立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)并非脫離實(shí)際，而是把目標(biāo)分解成一個(gè)又一個(gè)短期的小目標(biāo)，如在準(zhǔn)備四六級時(shí)可以列出每周的單詞記憶計(jì)劃，每月讀一定數(shù)量的英文原版期刊或名著等。為增強(qiáng)學(xué)生的自制力可以采取同伴監(jiān)督法和番茄時(shí)鐘法。其中課上可以采取同學(xué)間互相監(jiān)督，課余時(shí)間用番茄時(shí)鐘等計(jì)時(shí)軟件不失為可行之舉。通過以上外在約束一定程度上會提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，但最根本的是學(xué)生要提高自身學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用拆解法和并整法提高自身對知識的整合能力。此外學(xué)生也應(yīng)科學(xué)安排時(shí)間，處理好學(xué)習(xí)休息和娛樂的關(guān)系，增強(qiáng)自制力。

學(xué)生通過動用外部力量和從自身做出努力將大大提高學(xué)習(xí)中的獲得感，利于形成探索知識——獲得知識——運(yùn)用知識的良性循環(huán)。

四、總結(jié)和展望

本文主要圍繞大學(xué)英語教與學(xué)中學(xué)生參與度現(xiàn)狀展開，總結(jié)分析了影響學(xué)生參與度的因素，并從學(xué)生角度為提高學(xué)生參與度提供了幾點(diǎn)建議。發(fā)現(xiàn)問題的目的在于解決問題，提高學(xué)生參與度需要關(guān)鍵性角色學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師發(fā)揮輔助作用，學(xué)校提供必要條件。此外我國高等教育研究者和實(shí)踐者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生參與度理論研究，健全我國高等院校學(xué)生參與度評價(jià)體系，并真正運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中去。這不僅有利于各高校加強(qiáng)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也有利于不同層次院校間學(xué)生參與度影響下的學(xué)習(xí)效果的對比分析。

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