基于學(xué)習(xí)心理談大學(xué)生思想政治教育發(fā)展之路

陳艷萍 黃欣悅

摘 要：高校思想政治教育一直以來(lái)都是黨和國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，我國(guó)當(dāng)前思想政治教育發(fā)展雖然相較于改革開(kāi)放前已有顯著提升，但仍遭遇許多瓶頸，其中最重要的問(wèn)題就在于思政教育忽略了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而造成思政教育理論脫離實(shí)際，缺乏思想性、先進(jìn)性、時(shí)效性、新穎性。本文通過(guò)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成及影響學(xué)習(xí)的心理因素，依據(jù)思政教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，探索更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的思想政治教育模式與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理;思想政治教育;大學(xué)教育;思想政治課程;大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）04-0178-02

一、 學(xué)習(xí)心理與思想政治教育的基本含義

（一）怎么看待學(xué)習(xí)心理？

學(xué)習(xí)心理是一個(gè)復(fù)合詞，其由“學(xué)習(xí)”與“心理”構(gòu)成，學(xué)習(xí)心理并不是指學(xué)習(xí)心理學(xué)這種行為，而是一種學(xué)習(xí)時(shí)存有的心理狀態(tài)，要解釋學(xué)習(xí)心理，首先，先對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)是人們通過(guò)與外界環(huán)境進(jìn)行接觸，通過(guò)大腦的刺激形成心理表征或聯(lián)結(jié)，由此產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的長(zhǎng)期變化。而想要判斷學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生，我們可以通過(guò)觀(guān)察一個(gè)人的行為是否發(fā)生變化，行為是反映學(xué)習(xí)的重要載體;其次，心理指人腦能動(dòng)地反映客觀(guān)事物的過(guò)程，心理過(guò)程可以通過(guò)“知、情、行”三種方式來(lái)體現(xiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)心理本身是一種心理過(guò)程，屬于心理過(guò)程的一個(gè)重要分支，它指的是人們對(duì)外界刺激產(chǎn)生一系列激化、支持、增進(jìn)和保持的心理過(guò)程，而由于不同的心理過(guò)程，人們會(huì)做出不同的反應(yīng)。學(xué)習(xí)心理是一線(xiàn)教學(xué)中最易忽略，也是最應(yīng)關(guān)注的部分，它影響著學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，從某種意義上來(lái)看，健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對(duì)大學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)的建立影響深遠(yuǎn)。

（二）思想政治教育又怎么看？

改革開(kāi)放以來(lái)，思想政治教育一直都是高校教育中的重要內(nèi)容，在幾十年的探索中，思想政治教育發(fā)展也趨于穩(wěn)步前進(jìn)，但相較于西方各國(guó)仍存有一定的差距，思想政治教育指的是學(xué)校運(yùn)用一定的思想觀(guān)念、政治觀(guān)點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)大學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)教育或許無(wú)法把每個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人，但大學(xué)教育務(wù)必著力于將每個(gè)人都培養(yǎng)成有思想且心理健全、富有責(zé)任感、具有一定修養(yǎng)的人。思想政治教育分為三個(gè)階段，第一階段是內(nèi)化過(guò)程，即教師將思政理論教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇地將其內(nèi)化為自己的思想;第二階段為外化過(guò)程，指的是學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)形成一個(gè)思想體系，指導(dǎo)自己的生活;第三階段是反饋階段，是教師與學(xué)生共同努力，將個(gè)體行為所產(chǎn)生的社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)估與反饋，以此豐富社會(huì)與個(gè)人的思想。在當(dāng)前時(shí)代背景下，全面建成小康社會(huì)指日可待，在物質(zhì)條件逐漸充足的情況下，大力發(fā)展思想政治教育對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)、大學(xué)生人格塑造以及文化自信涵養(yǎng)播種都具有重要意義。

二、 當(dāng)代大學(xué)思想政治教育現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)思想政治教育形式單一，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

當(dāng)代大學(xué)思想政治教育多以授課的形式出現(xiàn)，毋庸置疑，授課式教學(xué)應(yīng)為主要的思想政治教育形式，但僅僅停留于授課教學(xué)，學(xué)生難以很好理地解理論，更難以將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，思想政治教育應(yīng)以陶冶心靈、引人深思為目的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育形式多元化，增加情景式活動(dòng)，建立實(shí)踐基地等，讓思想政治教育不僅停留于課堂，而是存在于生活。

（二）當(dāng)代大學(xué)思想政治教育不具先進(jìn)性與思想性

多數(shù)高校的思想政治教育工作并不受重視，多數(shù)以開(kāi)卷為主，教師只是將課本涉及的知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻極少結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景進(jìn)行深入剖析，應(yīng)付式的教學(xué)，學(xué)生形成思維慣性后，便失去了對(duì)思想政治知識(shí)思考的主動(dòng)性。陳舊的教育方式，嚴(yán)重缺乏先進(jìn)性與思想性，而一板一眼的教授，使得思想政治教育本身對(duì)學(xué)生的影響力不足。

（三）與自媒體、新媒體相比，當(dāng)代大學(xué)思想政治教育缺少時(shí)效性與新穎性

在自媒體與新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息傳播更加快捷，信息呈現(xiàn)形式更具個(gè)性化與多樣化，若思想政治教育工作依舊停留于其傳統(tǒng)的“一板一眼”形式，則思想政治教育將會(huì)逐漸脫離時(shí)代特點(diǎn)，失去其原有的教育意義。在當(dāng)前自媒體與新媒體的時(shí)代，思想政治教育工作者應(yīng)主動(dòng)提升自我使用新媒體獲取信息、傳播信息的能力，運(yùn)用新媒體建立高校內(nèi)部傳播最新思想政治方面信息的渠道，結(jié)合當(dāng)下最新時(shí)政新聞，以多種形式進(jìn)行思想政治教育的熏陶，使得思想政治教育能夠緊跟時(shí)代步伐，繼而為當(dāng)代人所受用。

三、 學(xué)習(xí)心理與思想政治教育的聯(lián)系

（一）學(xué)習(xí)的形成與影響學(xué)習(xí)的心理因素

1. 學(xué)習(xí)的形成

（1）學(xué)習(xí)涉及行為的改變

從學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，學(xué)習(xí)多數(shù)情況下是為了改變行為，而依據(jù)行為的定義：“行為，是有機(jī)體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的活動(dòng)?！蔽覀兛梢詫⑿袨榈母拍顝钠綍r(shí)常用的外顯行為的變化抽離出來(lái)，將其抽象化，將由于刺激產(chǎn)生的活動(dòng)都?xì)w為行為，即所有外在行為與心理表征和聯(lián)結(jié)的改變都統(tǒng)稱(chēng)為行為的話(huà)，那么，我們可以推斷出，學(xué)習(xí)本身會(huì)涉及行為的改變，雖然有時(shí)我們無(wú)法從外顯行為看出學(xué)習(xí)的發(fā)生，但只要是在刺激條件下產(chǎn)生的心理表征與聯(lián)結(jié)方式的長(zhǎng)期改變，我們便將其認(rèn)為是學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。思想政治教育所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的變化很多時(shí)候是難以從外顯行為看出的，它更多地表現(xiàn)于人的內(nèi)在修養(yǎng)與自我需求的變化，學(xué)會(huì)透過(guò)外顯行為去關(guān)注大學(xué)生心理表征等的變化，是促進(jìn)思想政治教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

（2）大部分的學(xué)習(xí)是被環(huán)境事件條件化的

人的遺傳基因在某種程度上一經(jīng)確定，便不會(huì)發(fā)生很大的變化。而人們要想后天改變自己，只能通過(guò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)在很大程度上受到環(huán)境的影響，著名心理學(xué)家約翰·華生從S-R（刺激—反應(yīng)）的公式出發(fā)，提出過(guò)一個(gè)舉世聞名的論斷：交給他十幾個(gè)先天健康且沒(méi)有缺陷的孩子，在他設(shè)定的條件里生存，在十幾年后，這些孩子經(jīng)過(guò)他的訓(xùn)練和培養(yǎng)，都必然能被他訓(xùn)練成某一方面的專(zhuān)家。華生的論斷雖然夸大環(huán)境和教育的作用，卻也從另一方面反映了環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)習(xí)在很大程度上依賴(lài)個(gè)體與環(huán)境事件的相互作用，而環(huán)境事件的條件化常常會(huì)使學(xué)習(xí)被動(dòng)發(fā)生，合理利用環(huán)境事件的條件效應(yīng)將會(huì)使思想政治教育的發(fā)展事半功倍。

2. 影響學(xué)習(xí)的心理因素

（1）個(gè)體因素

個(gè)體長(zhǎng)期生活所積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響個(gè)體對(duì)思想政治課程以及思想政治信息學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的心理，而個(gè)體對(duì)于思想政治教育的接收程度在很大程度上取決于先前的經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是怎樣的，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生不同的心理將導(dǎo)致個(gè)體對(duì)于思想政治教育的學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)行為，周勇，董奇根據(jù)Biggs設(shè)計(jì)量表將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層型、成就型和深層型三類(lèi)，據(jù)劉暢，王丹的研究統(tǒng)計(jì)，目前高校大學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以表層型（低水平動(dòng)機(jī)）為主，深層型（高水平動(dòng)機(jī)）最弱。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校環(huán)境

在高校中，思想政治課程雖然屬于必修課，學(xué)分也居于高校課程排名的前列，但其考核形式與教學(xué)方式，大多給人以簡(jiǎn)單應(yīng)付即可順利通過(guò)的印象，教師對(duì)于授課質(zhì)量基本沒(méi)有很高的要求，多數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)此類(lèi)課程者談及看法，也認(rèn)為思想政治課程并不能達(dá)到思想政治教育所預(yù)期的理想高度，以上兩者，前者帶來(lái)的結(jié)果是強(qiáng)化“應(yīng)付式”的學(xué)習(xí)心理，后者則產(chǎn)生榜樣效應(yīng)，讓后來(lái)的學(xué)習(xí)者模仿前人的行為。

②家庭環(huán)境

家人是與孩子產(chǎn)生互動(dòng)最多的團(tuán)體，大部分人的認(rèn)知觀(guān)是在父母的陪同下建立的，父母也經(jīng)常采取試驗(yàn)的態(tài)度為孩子布置各種任務(wù)或提出各種問(wèn)題，為的是培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，在應(yīng)試教育的社會(huì)環(huán)境下，極力促成了“中國(guó)式”應(yīng)試家長(zhǎng)的產(chǎn)生，這種應(yīng)試家長(zhǎng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而時(shí)常忽略任務(wù)是如何完成，至于學(xué)習(xí)是否真的塑造了內(nèi)涵修養(yǎng)，在大多數(shù)家庭中是他們從未考慮過(guò)的問(wèn)題。而這種家庭環(huán)境往往會(huì)使得孩子從始至終都難以理解何為思想政治教育，“學(xué)習(xí)=任務(wù)”式的認(rèn)知觀(guān)，使得多數(shù)大學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)本身的意義。

（二）學(xué)習(xí)心理對(duì)思想政治教育發(fā)展的影響

之所以要從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，探索思想政治教育的發(fā)展之路，是因?yàn)樗枷胝谓逃c許多實(shí)踐性、指向性較強(qiáng)的課程教學(xué)不同，它更多需要從心理、思想、意識(shí)入手，去豐富大學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界。想要讓思想政治教育真正落實(shí)于思想高度，就需要對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理現(xiàn)象有所認(rèn)識(shí)，從而有指向性的教學(xué)。

1. 相似律心理導(dǎo)致預(yù)期影響行為

格式塔心理學(xué)中有一個(gè)組織原則是相似律，相似律指的是人們會(huì)在很大程度上對(duì)相似的事件或物體產(chǎn)生相似心理，即將這一事物認(rèn)知為具有相似屬性的同類(lèi)物。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種心理，而在多數(shù)高校中，思想政治理論課程都具有很大的相似性，學(xué)生只要上過(guò)一門(mén)思想政治課，就會(huì)對(duì)下一門(mén)思想政治課有一個(gè)較為清晰的預(yù)判，從而導(dǎo)致思想政治教育在發(fā)展過(guò)程中難以取得很好的成效。

2. 功利化價(jià)值觀(guān)盛行

托爾曼的目的行為主義理論指出：行為總是有目的的。而學(xué)習(xí)顯然也不例外，人們對(duì)于思想政治理論的學(xué)習(xí)總是報(bào)以各種各樣的目的。在劉國(guó)華的調(diào)查中，他指出：大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)心理存在“功利化的價(jià)值觀(guān)”取向，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視思想道德素質(zhì)。這種功利化的學(xué)習(xí)心理折射出當(dāng)代大學(xué)生在思想意識(shí)上還難以突破應(yīng)試學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)于思想建設(shè)課程呈現(xiàn)“無(wú)感無(wú)用”的排斥心理。

3. 群體心理強(qiáng)化錯(cuò)誤認(rèn)知

在高校中，學(xué)校重視專(zhuān)業(yè)課的發(fā)展;教師看重專(zhuān)業(yè)課的成就;家長(zhǎng)更是以學(xué)好專(zhuān)業(yè)課為前提要求他們的孩子。在大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中，其環(huán)境所存在的群體心理投放出大量重視專(zhuān)業(yè)課的信息，從而強(qiáng)化了個(gè)體（大學(xué)生）對(duì)于思想政治課程“不重要”的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上造成：如果個(gè)體對(duì)于思想政治學(xué)習(xí)有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么他在群體中很難得到認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的缺失，導(dǎo)致自我效能感不足，從而就會(huì)讓個(gè)體失去這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心理。

四、 解決對(duì)策及建議——從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)

（一）游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在思想政治教育的課程教學(xué)中，教師多傾向于傳播理論知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)，完成理論知識(shí)的輸出，但思想政治知識(shí)本身不僅承載知識(shí)自身，還承載著思想的熏陶與心靈的凈化，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是難以達(dá)成這一目的的。游戲一直是很好的教育手段，它擁有一種未知新奇神秘的魅力，讓絕大多數(shù)人（上至長(zhǎng)者，下至幼兒）愿意一探究竟。利用游戲進(jìn)行教學(xué)并不是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，它以一種人們更易接受的方式呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或許也正是這個(gè)原因，許多人說(shuō)玩是人的天性。

（二）互動(dòng)提升課堂價(jià)值

課堂互動(dòng)是通過(guò)展現(xiàn)自己的思維方式與他人進(jìn)行碰撞，從而形成新的更具體的認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的過(guò)程，這種思維方式能夠?yàn)榇髮W(xué)生提升對(duì)思想政治知識(shí)的認(rèn)知提供一個(gè)有效的訓(xùn)練基礎(chǔ)，且這種認(rèn)識(shí)度通常會(huì)高于知識(shí)本身，它能夠讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中理解知識(shí)，甚至將知識(shí)得以延伸。

（三）挑戰(zhàn)性任務(wù)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展最大化

難度過(guò)高的任務(wù)會(huì)使人產(chǎn)生畏難心理，而簡(jiǎn)單的任務(wù)又往往不被人重視，一個(gè)具體適當(dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，在解決這些任務(wù)時(shí)，一方面，大學(xué)生需要使用課堂中曾提到的相關(guān)知識(shí);另一方面，又需要繼續(xù)嘗試尋找新的解決方案，如此不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能夠激發(fā)大學(xué)生的潛在能力，學(xué)習(xí)到超出教學(xué)本身的東西。

（四）良好的教學(xué)環(huán)境提高教學(xué)質(zhì)量

在我們談到的學(xué)習(xí)心理的影響因素中，曾提到過(guò)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)在很大程度上是環(huán)境事件作用的結(jié)果。因此，要促進(jìn)思想政治教育的發(fā)展，高校首先應(yīng)更加重視思想政治教育工作，提高思想政治教育工作者的教育熱情;其次，應(yīng)結(jié)合思想政治的特點(diǎn)，在校園中展示最新思想動(dòng)態(tài)與政策舉措、積極營(yíng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，如此，思想政治教育便不再只停留于課堂，而處于校園的每個(gè)角落。

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