高職教育中“工匠精神”邊緣化的緣由探究

劉芳

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，企業(yè)需要兼具職業(yè)技能和職業(yè)精神的從業(yè)人員。而工匠本身的特質(zhì)與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度切合，高職學(xué)生從而成了“工匠精神”培育的主力軍。然而作為培育“工匠精神”的主要載體——高職院校，在現(xiàn)實(shí)中卻存在很多問題，工匠精神在高職教育人才培養(yǎng)過程中緣何會(huì)邊緣化，也是值得我們深思和探討的問題。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;缺失緣由;人才培養(yǎng);校企合作

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）04-0174-02

從2015年“五一”開始，央視新聞?lì)l道推出了八集系列節(jié)目《大國(guó)工匠》。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次正式提出了“工匠精神”。 3月29日，在第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上又再次提到“工匠精神”。 2017年，十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”?！肮そ尘瘛北毁x予了新的時(shí)代內(nèi)涵。由于工匠本身屬于技術(shù)技能型人才，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，因此，越來越多的高職院校開始重視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

一、 “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠”一詞，從古就有，距今七八千年前的原始社會(huì)末期，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離了出來，社會(huì)上開始出現(xiàn)專門從事手工業(yè)生產(chǎn)的工匠。比如做餐飲的廚師、畫畫的畫匠、從事木工的木匠、打鐵的鐵匠、裁衣的裁縫，以及其他常見的石匠、泥水匠、染匠、油漆匠、銀匠、銅匠等等從事一線生產(chǎn)工作的技能人員都可以稱之為“工匠”。漢典中記載，專注于某一領(lǐng)域、針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可稱其為“工匠”。

“工匠精神”最早由著名企業(yè)家、教育家聶勝哲提出。“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。香奈兒首席鞋匠曾說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！苯橙嗽趥魇谑炙嚨耐瑫r(shí)，也向徒弟傳遞了耐心、專注、堅(jiān)持的精神，這是一切手工匠人所必須具備的特質(zhì)。這種精神的培養(yǎng)，需要從業(yè)者彼此之間進(jìn)行情感交流，并且對(duì)產(chǎn)品注入自己極大的熱情和誠(chéng)意。

新時(shí)代“工匠精神”的基本內(nèi)涵，主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。它是從業(yè)者在工作中的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是從業(yè)過程中的工作態(tài)度和工作理念。

具體來說，匠人精神，源自對(duì)生活的極致追求。傾盡心力，只為做一件事，并且將它做好，對(duì)品質(zhì)追求精雕細(xì)琢、精益求精;對(duì)工作充滿熱愛，做事不分心、意志力堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈、專注地做好一件事;做好工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在精益求精中實(shí)現(xiàn)匠人的價(jià)值。

二、 高職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性

（一）企業(yè)的生存發(fā)展離不開工匠精神

中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，但并非制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。據(jù)某機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，世界上創(chuàng)立時(shí)間超過200年的公司有5586家。其中，日本有 3146家，德國(guó)有837家，荷蘭有222家，法國(guó)有196家。在日本，有21000家以上的公司超過了100年的歷史。不僅如此，在15家成立時(shí)間超過1000年的企業(yè)里，日本就擁有8家。這些歷史悠久的企業(yè)之所以大多出現(xiàn)在這些國(guó)家，最重要的一項(xiàng)原因是他們都傳承著一種精神——工匠精神。尤其是德國(guó)和日本通常被認(rèn)為是富有工匠精神的國(guó)家，其核心就在于對(duì)品質(zhì)精益求精的不懈堅(jiān)持和追求。

反觀目前國(guó)內(nèi)很多企業(yè)只追求眼前的短時(shí)利益，而忽視對(duì)企業(yè)來說最重要的資源——人才的培育，究其主要原因往往在于企業(yè)文化中缺乏工匠精神。即在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中無法做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。而這種標(biāo)準(zhǔn)、要求并非單純依靠企業(yè)制度就能建立的，還需要員工嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，不懈不怠，將這種精益求精的精神理念帶到每一件產(chǎn)品中，賦予產(chǎn)品情感。要把品質(zhì)當(dāng)成生命。對(duì)于企業(yè)而言，工人不僅要具備過硬的生產(chǎn)技能，同時(shí)還必須要有可以傳承的企業(yè)文化，企業(yè)要想做到長(zhǎng)壽，必須要有一種文化、一種精神的引領(lǐng)。而工匠精神無疑就是企業(yè)在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的制勝關(guān)鍵。

（二）高職院校自身的生存發(fā)展需要工匠精神

高職院校的人才培養(yǎng)體系是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)的。依據(jù)此目標(biāo)，學(xué)校在辦學(xué)過程中堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。同時(shí)還根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，校企協(xié)同育人，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合企業(yè)的需求。

高職院?；诖宿k學(xué)宗旨，在人才培養(yǎng)過程中，必須要和企業(yè)保持高度一致。據(jù)調(diào)查顯示，大部分企業(yè)希望高校畢業(yè)生除了具備上崗必需的專業(yè)技能外，還必須具備強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。眾所周知，專業(yè)的技能知識(shí)可以通過后期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等多方途徑獲得，而一種精神的成功培育，卻是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間的。企業(yè)招聘員工的直接目的是賺取利潤(rùn)，所以，這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)該高度重視對(duì)其職業(yè)精神，尤其是工匠精神的塑造和培養(yǎng)。這樣不僅符合企業(yè)的用人要求，同時(shí)也促進(jìn)了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。使得企業(yè)和高職院校都能獲得良性的發(fā)展。

（三）高職學(xué)生就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要工匠精神

企業(yè)需要高職院校培養(yǎng)出兼具職業(yè)技能以及工匠精神的高校畢業(yè)生。那么，作為高職學(xué)生本人而言，具備了良好的職業(yè)精神就能使其在未來的職業(yè)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生在校期間習(xí)得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)精神;而良好職業(yè)精神的獲得，也能使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)鞏固其職業(yè)技能。這也才能在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，取得成功。

三、 高職教育中“工匠精神”缺失的緣由分析

綜上所述，“工匠精神”在高職院校的人才培養(yǎng)中具有至關(guān)重要的意義。但是，目前很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中更偏重職業(yè)技能技術(shù)的教育，而職業(yè)精神——工匠精神卻逐漸被邊緣化。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 高職院校重技能輕人文的理念

很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過于強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，更注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，片面追求就業(yè)率和技能大賽的獲獎(jiǎng)名次，而對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培育卻少之又少。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中沒有相關(guān)明確的制度標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了在教學(xué)過程中對(duì)職業(yè)精神素養(yǎng)方面的教育過度缺失。在課程體系的設(shè)置中，雖然有加入課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，但是卻過于形式化，沒有從企業(yè)方真正進(jìn)行調(diào)研，或者了解企業(yè)究竟需要什么樣的人才。教材老化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容流于形式，人才培養(yǎng)沒有達(dá)到實(shí)際的效果。

此外，高職院校雖然注重校企合作，但是某些文科類專業(yè)卻無法全面實(shí)現(xiàn)真正的校企合作，很多高職院校在畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期才讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生在大一大二打基礎(chǔ)的重要學(xué)年并沒有從根本上重視課業(yè)的重要性，到實(shí)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)企業(yè)要求和學(xué)校所學(xué)存在偏差，也因此導(dǎo)致了用人單位對(duì)學(xué)生及學(xué)校的不滿。

2. 教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

目前大部分高職院校在招聘教師時(shí)，更看中教師的學(xué)歷學(xué)位及畢業(yè)院校，而大部分新入職的教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，在入職前并沒有過多、甚至為零的行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)于教師的考核也主要考察教師的教學(xué)能力、科研水平，較少關(guān)注教師的行業(yè)實(shí)踐情況。雖然現(xiàn)在大部分教師學(xué)歷較高，具備一定的教科研水平，但是卻缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能真正了解用人單位的用人要求，自身對(duì)于“工匠精神”的理解就存在不足，在課堂授課過程中，也就無法很好地將“工匠精神”融入教育教學(xué)中。

3. 學(xué)生降低對(duì)自我的要求

高職院校對(duì)學(xué)生的定位多為“技能型人才”，對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)的重視度不夠，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)得過且過的心理，平時(shí)考試只要不掛科就可以了。這在一定程度上和學(xué)生長(zhǎng)期以來接受的認(rèn)知有關(guān)，認(rèn)為只要考上大學(xué)就萬事大吉。再加上現(xiàn)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及各種新媒體的普及，學(xué)生獲取各種娛樂資訊的渠道越來越多，注意力極容易被各種充滿噱頭的娛樂新聞或者游戲吸引，反而對(duì)日后安身立命的專業(yè)及知識(shí)缺乏認(rèn)同度，只滿足于現(xiàn)狀，對(duì)于未來的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展沒有過多的考慮，因而對(duì)“工匠精神”也沒有深刻的理解。

對(duì)匠人精神最好的詮釋是：擺脫了急功近利的心態(tài)，對(duì)待工作不懈不怠、嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，贏得自己的勞動(dòng)成果所得;也使人從工作的細(xì)節(jié)中，體會(huì)工作的價(jià)值和人生的意義?！肮そ尘瘛钡娜笔В豢煞裾J(rèn)有傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的束縛制約，但作為其精神的主要傳承地——高職院校更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生具備這種精神的重任。使學(xué)生能夠通過各種途徑重視“工匠精神”的培養(yǎng)，了解其真諦，養(yǎng)成精益求精的價(jià)值追求。

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