引讀、導讀、悅讀

顧永彬

摘 要：在對學生的英語水平進行提升的過程中，教師需要采用更為適合學生的方式，如“繪本教學”。因為繪本具有獨特的優(yōu)勢，既含有豐富的情感，又孕育美學內(nèi)涵，還能夠在潛移默化中使學生對人生哲理有所領(lǐng)悟。在教學中，教師可以通過“引讀、導讀、悅讀”，對學生的繪本閱讀教學進行指導，從而使得學生的自主性被激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;繪本閱讀;自主性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0065-02

所謂的繪本，其實就是一種兼具圖畫與文字的文學作品，主要的是圖畫，文字作為一種輔助。在小學英語教學中應用“繪本閱讀”方式，能夠?qū)W生的英語思維以及語言習慣等進行有效的培養(yǎng)。通過引導學生有意識地接觸一些優(yōu)秀的繪本作品，能夠使學生對英語語言的優(yōu)美與豐富有所感受，從而使其能夠?qū)τ⒄Z有更深的體驗。作為一名小學英語教師，需要對學生進行引讀、導讀，使其能夠在這一過程中體會到英語繪本閱讀的樂趣。當然，在這一過程中，教師需要采用自主性繪本閱讀教學方式，通過在繪本閱讀之中對學生加以積極引導，使其能夠深刻感受其中的樂趣，進而使其能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)涵有所理解。借由這樣的方式，既可以將學生的感受與表達意識激發(fā)，還能使他們的自主閱讀能力得到培養(yǎng)。

一、當前英語繪本閱讀中存在的主要問題

在對當前的小學英語繪本閱讀情況進行觀察后，發(fā)現(xiàn)主要存在這樣的兩個問題：其一，是教條式閱讀的泛濫。部分教師在開展繪本閱讀教學的時候，喜歡借助講述或者是提問的形式，來使學生對繪本內(nèi)容進行理解。具體表現(xiàn)為教師說，學生跟著做，這樣一種教條式的閱讀教學方式，無法使學生的思維得到擴散，一旦學生覺得學習單調(diào)、枯燥，那么他們極有可能失去閱讀英語的興趣。其二，是自由式閱讀流于形式。在采用英語繪本閱讀的時候，不少教師為了調(diào)動學生的積極性，會選擇將課堂學習的權(quán)利全部交給學生，但是這樣的行為，很容易導致整個課堂過于熱鬧。雖說在當前的教學中，需要將學生的主體性作用發(fā)揮出來，但是也不能矯枉過正，使得學生的自主變成“自由”。如果學生在閱讀繪本作品的過程中失去教師的引導，那么學習效率無法提高。

二、對英語繪本閱讀進行優(yōu)化的有效策略

（一）有效采用開放交流式的引讀

在采用英語繪本閱讀教學的時候，需要使學生的自主性閱讀能力得到培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一目標，就需要學生的思維能夠得到更好地發(fā)散，由此，教師可以通過讓學生對繪本內(nèi)容進行有效猜測，從而使得學生的閱讀興趣更加強烈。或者是在這一過程中，能夠給予學生充分的時間與空間思考，并使其能夠與同學展開有效的交流討論，如此，也可以使學生的自主性閱讀能力得到提高。

以“Colours”這個單元的教學內(nèi)容為例。在這個單元的教學中，主要的目的是“Enable students to talk about colour it... The sentence Ok can be grasped effectively， so that it can use color to describe the beautiful things in life”，教師在選擇繪本作品的時候，需要與之適應。在選擇繪本教學內(nèi)容后，教師需要引導學生對內(nèi)容進行猜測。比如說，“Look， boys and girls， what is shown in the picture？”使學生能夠產(chǎn)生好奇心理。在聽見學生的回答后，教師可以保持適度的驚訝，問“If the colors of the rainbow are described in English， how should they be displayed？”從而使學生能夠?qū)L本內(nèi)容展開觀察。當發(fā)現(xiàn)學生能夠?qū)σ恍┘毠?jié)進行關(guān)注的時候，教師可以提出“Why do you think we end the story with a rainbow”這樣的問題，帶領(lǐng)學生對繪本內(nèi)涵進行探究。這樣的一種開放式交流，既可以使學生的好奇心得到滿足，又能使其英語思維意識得以調(diào)動。此外，在對這個繪本作品進行思考的時候，教師可以讓學生這么做，比如說“Students， this story USES different colors to show the mood， so what do you think of the mood corresponding to the color？”給予學生充足的時間。這樣的一種形式，也能使學生的自主性閱讀能力得到培養(yǎng)。

（二）注重應用問題探究式的導讀

在培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力的時候，教師可以從問題探究的角度入手。通過提出合適的問題，使學生能夠?qū)L本閱讀內(nèi)容展開探究，能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對這些知識加以領(lǐng)悟，使學生的想象力得到發(fā)展。

以“In the library”這個單元的教學為例。在教學這個單元的內(nèi)容時，教師可以融合一些生活元素，合理地設置問題。針對這個單元的教學，教師可以選擇“Characters in a library”這樣的繪本，而在閱讀過程中，教師可以使學生對其產(chǎn)生疑問，比如說“What kind of things did the figure in the painting experience”。如此，學生便會根據(jù)生活經(jīng)驗對繪本閱讀內(nèi)容展開思考，對故事情節(jié)進行大膽想象，使學生對繪本產(chǎn)生興趣。此外，便是可以借助各種經(jīng)驗進行有效遷移。比如說，在閱讀“The way things are going”的時候，教師可以引導學生將自己想象成繪本中的角色。當閱讀時，教師可以提出問題，“If something like this happened to you in the library， would you do what the characters do？ Why is that？”從而使得學生能夠產(chǎn)生一種代入感。一旦學生能夠沉浸到繪本閱讀的世界中，那么他便可以對繪本閱讀的樂趣有深刻的感受。這樣的想象能夠使學生的思維突破傳統(tǒng)教學的禁錮，進而使得繪本閱讀教學變得更為豐滿。經(jīng)過這樣的教學，學生的自主性閱讀能力可以得到提高。

（三）有效增強情景體驗式的閱讀

在對繪本閱讀內(nèi)容進行選擇的時候發(fā)現(xiàn)，其實每一個繪本都具有自己的風格，有的偏憂傷，有的偏溫馨，有的傾向于幽默、詼諧，還有一些則充滿哲理性。在開展英語繪本閱讀的時候，教師不僅需要注重培養(yǎng)學生的英語表達能力，還需要借助有效的情景體驗，使學生的情感得到豐富，進而使得學生能夠在閱讀過程中對繪本之中的情感有更深的感受。

以“On the farm”這個單元的教學為例。因為這個單元是圍繞“Farm animals”展開的，在選擇繪本內(nèi)容的時候，也需要圍繞這一點。那么，應該如何使學生的情感得到豐富呢？首先，教師可以借助繪本內(nèi)容創(chuàng)設有效的情境。對小學生而言，具有一定的好奇心，且模仿能力很強。所以，在英語繪本閱讀中，教師可以進行這樣的設計，即“Some students act as farm workers， some students act as farm animals， and some students act as tourists. Let the students know animals are the good friends of human beings， and tell the students to protect animals and love animals”，通過讓學生對繪本之中的角色進行扮演，使其能夠?qū)适聝?nèi)涵有更深的了解。其次，注意繪本閱讀教學之外的情感延伸，在教學后，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)，提出這樣的問題，如“Boys and girls， do you have any small animals in your family？ How do you usually treat them？”從而使得學生能夠?qū)L本閱讀有更深的感受，進而使其自主性閱讀能力得以增強。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學開展英語繪本閱讀教學既能使學生心靈成長的需要得到滿足，還能使學生的閱讀能力得到培養(yǎng)。為了使繪本閱讀的作用充分發(fā)揮，教師需要根據(jù)當前繪本教學中存在的問題，選擇適合的教學方式，通過開展開放式交流閱讀、問題探究式閱讀以及情感體驗式閱讀，使學生的英語表達能力與自主性閱讀能力得以增強，提升英語水平。

參考文獻：

[1]李麗超.用繪本開啟學生的悅讀之旅——淺議小學低年段繪本閱讀教學的指導策略[J].小學教學研究，2016，（32）.

[2]李蔥蔥.電子繪本閱讀活動的有效指導策略——《指南》背景下的早期閱讀新思路[J].幼兒教育研究，2017，（1）.

[3]鄭靈芝.運用音標導讀教學 提高英語閱讀能力——小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐策略研究[J].名師在線，2017，（12）.