在軍事地理教學過程中開展研討式教學的設想

烏恩 汪俊祥

摘 要：研討式教學是值得推廣的一種新的教學模式，它以教學問題為導線，讓學員們探究問題、解決問題，使學員們在研究問題、解決問題的過程中不斷提升能力。軍事地理作為一門重要的課程，綜合知識應用性較強，在軍事地理教學過程中開展研討式教學非常有利于實現(xiàn)教學目的。本文就研討式教學在軍事地理教學中的應用作一番簡單的分析。

關鍵詞：研討式教學;軍事地理

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0039-02

軍事地理是與國防建設和軍事活動相關的地理狀況和地理知識的統(tǒng)稱，是國家和軍隊統(tǒng)帥與各級參謀部必須研究的內(nèi)容。在我國古代稱之為“地利”，近代又被稱為“武事地理”“兵要地理”等等，主要是指地球表層存在的與國防和軍事有關的地理事實和地理現(xiàn)象。

軍事地理這門學科實用性較強，就目前來看，教員在教學過程中受傳統(tǒng)教學習慣的束縛，課堂上依然以教員為主，忽略學員的主體地位，填充式、機械式地引導學員學習知識。在這樣的教學模式下，學員的能力很難得到提升，甚至會失去學習興趣。

研討式教學與傳統(tǒng)教學模式有著很大區(qū)別，它是以學員為主體，讓學員圍繞問題研究知識，在知識探索的過程中不斷提升能力。我們將這種教學模式應用到軍事地理教學中，有利于調動學員的學習熱情，進一步提高教學質量，從而不斷提升學員將來的工作能力。

一、開展研討式教學在軍事地理教學中的意義

研討式教學，是指教員引導學員提出問題，圍繞問題研究探討的一種教學模式，這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學的固有模式，非常有利于實現(xiàn)高效教學。在研討式教學過程中，學員充當了問題提出者和問題解決者的角色，在教學過程中，學員的主觀能動性得到了體現(xiàn)和發(fā)揮，同時也能夠最大程度地調動學員的積極性，從而不斷提高學員的能力。

目前，軍事地理教學即將進入“瓶頸期”，要打破這個瓶頸，我們就必須結合新的教學大綱，不斷發(fā)揮學員的能動性。研討式教學模式的應用，完全可能為軍事地理教學的發(fā)展提供保障。我們借助這種教學模式，讓學員主動參與，就可以激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維，讓學員利用已有的知識提出問題、探究問題、尋找解決問題的措施，讓學員在提出問題、解決問題的過程中不斷提高能力，從而大大提高教學有效性和針對性。

二、研討式教學在軍事地理教學中的應用

（一）提出問題

提出問題是開展研討式教學的基礎，只有在教學活動全面開展之前提出問題，才能激勵學員們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而解決問題。在學員提出問題的過程中，教員必須把握問題的合理性、實用性，確保能夠激發(fā)學員研討的興趣。如在學習《軍事地理環(huán)境要素》這一章節(jié)時，教員可以結合本章教學內(nèi)容，列舉一些常見的地理環(huán)境要素對軍事行動的影響，譬如山地、丘陵、平原、水網(wǎng)、城市居民區(qū)等，問學員：上述要素對作戰(zhàn)行動有什么影響？通過提出這些問題，引導學員去探究，從而引導學員認識地理環(huán)境與軍事行動的關聯(lián)。另外，在提出類似問題的過程中，教員應適當讓學員提問，讓學員依據(jù)認知水平提出一些對于如何指揮作戰(zhàn)具有代表性的問題，然后引導學員們對這些問題的分析、研究、探索，提升學員的綜合能力。

（二）分析問題

分析問題，是研討式教學的關鍵步驟，在軍事地理教學過程中，教員要引導學員分析問題，研究如何解決問題。為了實現(xiàn)教學的有效性，在學員分析問題的過程中，教員必須充分體現(xiàn)學員的主體地位，讓學員分析問題。只有讓學員成為分析問題的主導者，才會激發(fā)學員的學習興趣，讓學員感受到知識在作戰(zhàn)指揮中的作用。如在學習《地理環(huán)境要素對作戰(zhàn)行動的影響》時，先提出問題：在白果壩（42、10）地區(qū)組織防御戰(zhàn)斗必須控制哪幾個要點？讓學員們帶著問題去分析，在分析問題的過程中，鼓勵學員查閱該地區(qū)資料、開展小組討論。作為教員，要密切關注學員的情況，在學員遇到困難時，一般不能直接給予幫助，但可以指出重點方向，如525高地（41、10）和無名高地（42、11）對周邊具有瞰制作用且公路剛好從其間通過，會成為敵我雙方爭奪的咽喉要地;536高地（41、11）南坡較緩，可能被作為攻方的接近路線……指點絕不是大包大攬，還是要讓學員自己完成任務，從而實現(xiàn)高效教學。

（三）研究探討

研究探討是提高教學有效性的一個重要手段，能夠促使學員解決問題，從而提高學員的分析判斷能力。在開展軍事地理研討式教學的過程中，由于學員的能力有限，在理解問題、解決問題的過程中存在不小的難度。而通過研究探討、課堂互動，就可以啟發(fā)學員的思維，理清解決問題的思路，從而不斷提升學員的能力。還是學習《地理環(huán)境要素對作戰(zhàn)行動的影響》，在提出問題〔即“在白果壩（42、10）地區(qū)組織防御戰(zhàn)斗必須控制哪幾個要點？”〕后，為了幫助學員掌握知識，教員可以在學員研討的過程中適當與學員展開互動，通過相互提問，引導學員趨向正確的方向，從而提高軍事地理教學的有效性。例如：有學員提出敵方進攻白果壩（42、10）地區(qū)是否會采取空降作戰(zhàn)形式，教員就應該適時提醒學員該地區(qū)地形起伏頻率與切割度使大規(guī)?？战底鲬?zhàn)的可能性幾乎為零，但小規(guī)?？战禎B透的可能性不能排除，需加強防御部隊側翼掩護;有學員提出是否需要派遣小分隊前出至敵進攻部隊必經(jīng)之處設伏以遲滯敵方進攻速度時，教員可適時指出鏵陡坪（43、15）地區(qū)均為盤山公路，路況差、曲半徑小且周邊山高林密，僅用少量兵力就可能取得較好的戰(zhàn)果……在這一教學階段，研究、探討甚至辯論成為課堂教學的主要形式。這就容易帶來一個有爭議的問題——在教學過程中是強調教學秩序井然，還是追求高效教學？

教學實踐告訴我們：這樣的教學表現(xiàn)形式與常規(guī)課堂講授形式不同，而且越是教學效果良好的研討式教學，在課堂上的秩序就越是給人混亂的感覺。所以，課堂研討、辯論的準備工作顯得尤為重要，事先準備的資料越詳細，理由就越讓人信服，方案就越有說服力，大家的收獲也就越大。作為教員，要具備較高的課堂駕馭能力，這樣，在組織研討式教學過程中才能做到收放自如。

（四）注重養(yǎng)成

軍事地理這門課程，知識點比較零散，需要學員熟知的非常多，所以學員在學習的過程中非常容易發(fā)生遺漏和混淆。比如，水量年際變化規(guī)律和季節(jié)變化（比如河流寬度、平均水深和流速等等）、沿海地區(qū)海水溫度以及鹽度的分布規(guī)律、平均氣溫以及降水變化等等。針對易混淆的內(nèi)容，教員在教學的過程中，必須發(fā)揮引導作用，適時幫助學員們理清各個教學內(nèi)容的內(nèi)在關系，從而使學員的思考能力得到有效提升，同時也促使學員逐漸找到一套自主學習的有效方式，以使學員們在增強自學能力的同時，通過自己的努力對一些規(guī)律性較強的知識有一個深入、清晰甚至透徹的分析，將其合理地應用于工作生活，應用軍事地理知識有效解決可能隨時面臨的一些實際問題。

（五）分層教學

學員之間的差異，也是制約教學成效的關鍵要素，不同的學員，理解領會能力、思維能力有著明顯差異。因此，在實施研討式教學的過程中，教員要根據(jù)學員的差異來分類、分別提出問題、引導學員分析研究問題，做到分層教學，實現(xiàn)教學的有效性。如在教學《各類地形要素對作戰(zhàn)行動的影響》這一節(jié)時，教員可以根據(jù)學員的入伍地及能力差異，提出適應不同地區(qū)及不同層次的問題，實現(xiàn)分層教學，讓學員們能夠根據(jù)熟悉的作戰(zhàn)環(huán)境及能力范疇選擇問題開展研究探討，從而促進全面發(fā)展，切實提高教學質量。

研討式教學模式是一種較為有效的教學模式，它要求先提出問題，然后讓學員帶著問題探究探討、尋找解決問題的途徑和做法，從而不斷提升學員的研究能力。在軍事地理教學過程中，研討式教學模式的應用為提高教學的有效性提供了充分保障。在研討過程中，要想取得好的教學效果，教員就必須首先明確教學目標，再根據(jù)教學要求以及學員特點，引導大家合理地提出問題，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學員們的主動參與意識，從而調動學員們的學習積極性，提高軍事地理教學質量。

參考文獻：

[1]韋曉華，李杰陽.BYOD策略在翻譯教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的應用研究[J].海外英語，2017，（5）.

[2]丁武營.核心素養(yǎng)理念下的地理教學：從學科到課程[J].地理教育，2016，（5）.

[3]高大海.“問題解決”教學模式的應用初探[J].教育，2016，（3）.