讀寫視域下隨文練筆教學實踐探討

鄭慶仙

摘 要：語用教學借助一定情境讓學生進行練筆，能讓語言鮮活起來，讓學生無拘無束自由地發(fā)揮情思文采，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。課堂隨文練筆需要讓學生在感知文本內(nèi)容的基礎上進行。在教學中，教師需要充分運用遷移法，化空白點為練筆點;回歸語言本身，讓學生在語文教學中習得語言，獲得情感體驗。而在文章語言表達中，教師要善于引導學生挖掘文本，向文本縱深之處拓展延伸，從而有效激發(fā)學生的思維，并有效訓練學生的言語表達能力。

關鍵詞：閱讀教學;讀寫結合;文本語言;語言訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號：1674-120X（2019）10-0034-02

猶如空的袋子沒辦法直立起來一樣，干癟的思維、空洞的話語，阻礙著學生習作的進步。一直以來，語文教師都在為提高學生的習作能力而苦惱，學生害怕習作文，教師害怕教作文，久而久之作文教學“為考而教，為考而學，為考而寫”。能不能在不增加學生負擔的情況下增加學生練筆的機會呢？能不能讓學生在不知不覺中“想動筆，愿意寫，樂意寫”呢？

一、立足文本，在技能遷移處練

“模仿是學習的必經(jīng)之路?！眱和兄烊坏哪７履芰Γ處熣n堂教學中應引導學生依托文本，學習使用文本語言，嘗試練習文本語言，遷移運用文本語言，從而在課文隨筆中形成基本的語言運用技能。例如，在教學人教版五年級《鯨》時，抓住“不少人看到過象，都說象是很大的動物……還顯得很寬敞”這一自然段讓學生進行練筆。學生在充分地閱讀之后感悟到作者通過細致的觀察，抓住了鯨的形體特點之大，并運用作比較、列數(shù)字、舉例子、作假設的說明方法有順序地對鯨的特點“大”加以說明，使人對鯨是個龐然大物深信不疑。模仿著課文的說明方法，一位學生寫下了自己對蜂鳥的認識：“有人說麻雀是很小的鳥，其實還有比麻雀小得多的鳥類，那就是蜂鳥。蜂鳥與蜜蜂差不多大小，體重2克左右。蜂鳥種類繁多，大約有300種。它的翅膀非常靈活，每秒鐘能振動50～70次;另外其飛行速度很快且飛得高，一般時速達50千米，飛行高度達四五千米。當它在你頭上飛過時，我們一般只能聽到其聲音，但不能看清其身影?！边@位學生將蜂鳥的形體特點、種類、飛行情況等描述得如此清楚且準確，可見不能忽視兒童的模仿能力。

在文本閱讀中教師應注意語言精彩之處，引導學生將最精彩的語言或段落積累起來，并讓學生學會品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，理解文章的表達方法，讓學生熟練地掌握并有效運用。再如，人教版五年級《猴王出世》中描寫石猴的語言精練生動、節(jié)奏鮮明，作者運用排比、對仗的寫法，讓一只頑皮可愛的石猴形象躍然紙上。為此，教師引導學生仿寫這一排比句。有學生就寫道：“下課了，同學們在操場上做? ? ? ? ? ? ?，踢? ? ? ? ? ? ?，跳? ? ? ? ? ?，打? ? ? ? ? ? ;與? ? ? ? ? ? 為伴，? ? ? ? ? ? 為群，? ? ? ? ? ? 為友、? ? ? ? ? ? 為親;夜伴親人之側，朝學師友之中?！睂W生模仿教材文本語言，仿寫素材往往源于其熟悉的校園或動物，引用擬人、排比的手法表達喜愛之情，用結構相似的句子表達強烈的感情，采用第二人稱，讀起來倍感親切、熱情。這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言再建構，降低了學生習作的難度，使學生“練”得快樂。

二、借助文本，在感情噴發(fā)處練

從教學經(jīng)驗來看，當學生處于興奮狀態(tài)時，其思維往往最為活躍，教師需要抓住隨文練筆的好機會，將對學生語用能力的訓練落到實處。這個時候，學生才“有話可說，有情可抒”。例如，在教學人教版四年級《趙州橋》一課時，在學生潛心閱讀感悟第二自然段時，筆者抓住學生的“興奮點”，引導學生走出課堂，觀察校園中的一處景物，并用這種方法寫一段話。學生們觀察得興趣盎然，當然寫的內(nèi)容也就更形象逼真了。

有的寫“校園的炮仗花”：“圍墻上的炮仗花美麗極了！飽滿多汁的藤蔓自然地螺旋起來，多么像數(shù)學老師那迷人的卷發(fā)兒！一團團、一簇簇、一串串的炮仗花在這些卷發(fā)之間亮出來。有的花瓣伸出細長的‘舌頭，盡情地吮吸著大自然的甘露;有的花瓣全展開了，高傲地仰著頭，如同朝氣蓬勃的同學們，為美好的未來勇往直前;有的還是花骨朵兒，活像一尊‘迫擊炮，隨時準備擊敗敵人……”

有的寫“校園的文化小公園”：“文化小公園是我們駛向知識天堂的橋梁！最吸引我眼球的是那位舉世聞名的老師——孔子。他整天默默無聞地站在小公園中央，身披長袍，穿著船形鞋，腰佩戒尺，雙手作揖，臉上總是掛著慈祥的笑容，好像在對同學們說：‘同學們，學無止境，你們一定要勤學好問，刻苦鉆研，不斷進??！他的正前方有一個精致的大花壇，花壇上有一本大石書，上面刻著許多他的語錄。它時刻鞭策著我們要學習孔子的品行！你瞧！石書旁的花草樹木也正在聆聽教誨呢！……”

這樣的課堂仿寫練筆，有章可循又源于生活，學生的練筆不枯燥，有血有肉，流露出自己的童真童趣，仿佛與花兒嬉戲，仿佛在聆聽圣人的諄諄教誨。學生在不知不覺中，在親近自然中逐步掌握寫作技巧。這種練筆的心情是最美的，興趣是最濃的。

又如部編版三年級《大自然的聲音》課堂練筆是這樣設計的：“風之曲多么美妙?。〔灰粯拥娘L會帶給我們不一樣的聯(lián)想，會帶給我們不一樣的感受。作者用這樣一個長句子，用這樣一個神奇的標點——分號，將微風和狂風這兩種不同的美妙連在了一起，讓我們讀后不禁感嘆‘風不愧是大自然的音樂家。風這位音樂家只演奏了這兩種音樂嗎？你從哪兒知道的？不一樣的聲音，不一樣的音樂，會帶來不一樣的感受。讓我們拿起筆吧，學著作者先寫聯(lián)想，再談感受，選擇不同季節(jié)的風，或者吹過不同樹葉的風來寫一寫吧。注意，兩種風中間用上一個分號。老師還給同學們提供了一些參考詞語在作業(yè)紙的下面，同學們可以選用，也可以用上自己平時積累的生動的詞語。如當___________，讓人感受到___________;當___________，令人感受到___________?！?/p>

整堂課余韻悠長，既有動情朗讀，又獲美妙感受，再拓展言語訓練，充滿濃濃的語文味，學生也陶醉在大自然美妙的聲音中……

三、妙用文本，在文本空白處練

在教學中，教師需要充分運用留白的練筆機會，化空白點為練筆點。例如，部編版二年級《當世界年紀還小的時候》一課，一位教師這樣引導：“課文最后一個自然段的省略號，它告訴我們，當世界年紀還小的時候，還有很多事物在發(fā)生變化。下面就請同學們學習課文天馬行空的想象來寫寫其他事物的變化?！睂W生暢游在他們神奇的想象空間之中，心靈變得更柔軟。有學生寫道：“空氣開始學造氧氣，學著怎么融為一體。它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說壓東西，它輕輕的身子還沒壓下去，自己反而被彈飛了！”還有學生寫道：“向日葵不知道自己該學些什么。學轉(zhuǎn)動嗎？但是它不知道哪兒風景美。它一直無法決定，有時候向東看，有時候向西看，所以把太陽當目標，它學會的是跟太陽轉(zhuǎn)。”……學生在這個練筆過程中既學會了獨具匠心的語言表現(xiàn)形式，又領悟了這個省略號的“此時無聲勝有聲”。

有些文章結尾急鋒收筆，卻雋永無窮。在教學中，教師需要善于抓住這種“余音”采擷，生發(fā)開去。例如，部編版二年級《蜘蛛開店》教學中，教師可以這樣引導學生根據(jù)課文結尾展開想象續(xù)編故事：可以寫蜘蛛回到網(wǎng)上，繼續(xù)以前的日子;可以依據(jù)童話結構反復的特點來寫“賣什么——寫招牌——顧客來了——結局怎樣”;可以寫蜘蛛改變經(jīng)營方式;可以寫蜘蛛改變計價方式，口罩按大小、進價賣，圍巾按長短、進價賣，襪子按多少只計價;也可以寫蜘蛛改變生產(chǎn)方式，招聘合作伙伴，共同分擔任務……這樣的想象練筆設計，從課文的情境中延伸，一脈相承，有效拓寬了學生的思維空間，使“言”與“意”緊密相融，豐富了課文的內(nèi)涵。

四、挖掘文本，在拓展延伸處練

在文章語言表達中，教師要善于引導學生挖掘文本，向文本縱深之處拓展延伸，從而有效激發(fā)學生的思維，有效訓練學生的言語表達能力，更重要的是要讓學生在想象中拓展文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。例如，人教版六年級《窮人》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。為此，教師可以設計“結合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》”的練筆（作業(yè)）。有個學生寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。只見兩個金色卷發(fā)的男孩正安詳?shù)厮?，一個孩子的肚子露了出來，漁夫連忙幫他掖好被子?！÷朁c，別吵醒他們。漁夫輕聲地對桑娜說。第二天，天陰沉沉的，海浪怒吼，西蒙靜靜地躺在竹排上，任海風吹向遠方，兩個金發(fā)男孩也在送葬的隊伍中。高山默默，海浪滔滔，哭聲不止。”

要判斷學生的練筆能不能“直立”起來、豐富起來，就需要看學生有沒有將生活裝進去。例如，在教人教版五年級《走遍天下書為侶》一課時，教師布置的課后練筆：“假如你獨自旅行，會帶上什么東西呢？寫一寫你自己的想法?！焙芏鄬W生都會在其家庭、校園內(nèi)日常生活中找到興趣點、興奮點，他們個性鮮明，各抒己見。于是，喜歡畫畫的學生便選擇“畫板”為侶，描繪鷹擊長空，魚躍龍門;喜歡歌唱的學生便選擇“MP3”為侶，走進深山老林聆聽自然的美妙之聲，站在高山之巔縱情謳歌;喜歡寵物的學生便選擇“心愛的寵物”為侶，漫步河堤，飽覽美景，體會人生……“生活是作文的源泉”，語文教師在隨文練筆教學中巧妙引導學生將那些細微、感動、熟悉的生活素材演繹成筆下的“文本語言”，才能讓學生抒發(fā)內(nèi)心的感悟。

總之，教師只有潛心會文，找準文本的“切入點”，提煉閱讀教學的“遷移點”，抓住學生的“興奮點”，捕捉學生作文基礎的“生長點”，才能有效地設計練筆訓練，真正做到以讀促寫、以讀代寫、讀寫雙贏。

參考文獻：

[1]陳碧英.閱讀教學中“隨文練筆”的落點選擇研究與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2007，4（11）：77，105.

[2]葉梨仙.例談隨文練筆，讓讀寫共贏[J].小學教學研究，2012（7）：13.