互動(dòng)性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

彭武海 袁開偉

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)。本文提出，為了提高小學(xué)生參與課堂的興趣，應(yīng)該積極推廣互動(dòng)課堂模式，在互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂中，不僅要重視師生之間的互動(dòng)，也要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，探索新的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體設(shè)備、微課模式、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等方案，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)學(xué)習(xí);策略;應(yīng)用

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推廣，多樣化教學(xué)模式逐漸滲透到校園教學(xué)的各個(gè)方面，為教師提供了更加靈活的教學(xué)選擇?；?dòng)教學(xué)模式在多種教學(xué)模式中脫穎而出，受到了許多學(xué)校數(shù)學(xué)老師的喜愛?；?dòng)教學(xué)模式具有很大的推廣以及教學(xué)潛力。對(duì)于小學(xué)中數(shù)學(xué)老師而言，時(shí)常困擾于學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題，采用互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉快、輕松的討論學(xué)習(xí)氛圍中掌握課堂知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式作用分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往簡(jiǎn)單的以考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在課堂內(nèi)外完成諸多的習(xí)題，忽視了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。面對(duì)日益增加的學(xué)習(xí)壓力，教師在講解過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)書本的例題，并不能照顧到小學(xué)生好動(dòng)、調(diào)皮、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的心理?；?dòng)教學(xué)模式能夠提高數(shù)學(xué)課堂趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，引導(dǎo)小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

（一）提高課堂趣味

互動(dòng)教學(xué)模式的重要一步就是情景設(shè)計(jì)。一個(gè)好的情景設(shè)計(jì)能夠奠定互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師課題導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生注意力，能否順利引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題才是評(píng)價(jià)課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以引入動(dòng)畫，為學(xué)生展示生活中的不同幾何圖形，如圓形的車輪;長(zhǎng)方形的火柴盒等，幫助學(xué)生更好的理解不同集合圖形的性質(zhì)。此外，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師的案例選材往往很貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以利用鉛筆、蘋果等文具、食物作為道具，將加減乘除進(jìn)行形象化的展示，在活躍的氛圍中幫助學(xué)生更好的理解四則運(yùn)算。

（二）提高學(xué)習(xí)靈活性

互動(dòng)模式的課堂教學(xué)能夠有效的將知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，例如，微課模式是一種有效的師生課后互動(dòng)形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間以及教學(xué)資源的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異，因此教師很難保證在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握全部的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的判斷過(guò)程中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠很好的對(duì)毫米、厘米、分米、米、千米等單位進(jìn)行區(qū)分。因此，教師可以為不同的尺度單位分別開設(shè)微課視頻模塊，將重難點(diǎn)內(nèi)容制作成短小的視頻，利用PPT動(dòng)畫體現(xiàn)不同長(zhǎng)度計(jì)量單位在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在自由復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以不受時(shí)間、地域的限制，開展完全自由的學(xué)習(xí)。反復(fù)播放課程教學(xué)視頻，直到全部掌握為止。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式策略分析

（一）強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通、充分了解學(xué)生需求

一方面數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極與其他科目的老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師要加強(qiáng)重視程度，另一方面，教師也要定期與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)選擇題、填空題、應(yīng)用大題等不同方面的問(wèn)題。在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，也要注意不同學(xué)生的體驗(yàn)。例如，很多學(xué)校會(huì)為小學(xué)生提供奧數(shù)課程，由數(shù)學(xué)老師進(jìn)行課程的引導(dǎo)，某些學(xué)生在在課外學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了良好的奧數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而其余學(xué)生則感到學(xué)習(xí)吃力，不愿意投入奧數(shù)學(xué)習(xí)中。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的重視，提醒學(xué)生簡(jiǎn)單的思考思路，讓學(xué)生能夠嘗試其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。除此之外，教師也要注重學(xué)生的情緒變化，對(duì)于表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但要避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài);對(duì)于落后、成績(jī)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生給予鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力以及不良的情緒。只有充分了解學(xué)生需求，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，才能在課堂教學(xué)中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)積極性[1]。

（二）積極利用多媒體信息設(shè)備

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用[2]，例如，在學(xué)習(xí)不同圖形的面積、周長(zhǎng)計(jì)算公式相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用PPT制作中的超鏈接功能，向?qū)W生演示計(jì)算公式的由來(lái)，如正方形是四條邊都相等的長(zhǎng)方形，兩者在計(jì)算周長(zhǎng)與面積時(shí)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，教師以及學(xué)生都會(huì)對(duì)畫圖的每個(gè)步驟進(jìn)行熱烈的討論，教師也要充分利用這一機(jī)會(huì)，分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己探索不同圖形面積、周長(zhǎng)公式之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)公式之間的規(guī)律。除此之外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，以微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方法開展知識(shí)補(bǔ)充。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)

在互動(dòng)教學(xué)中，除了加強(qiáng)師生溝通，也要強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流。這就對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段提出了更高的要求[3]。教師需要將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)乘法交換律內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)模式，在對(duì)交換律基本概念進(jìn)行講解后，為每個(gè)小組出不同的練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解答后通過(guò)小組互相批改的方式修正答案。最終，教師進(jìn)行總結(jié)。同理，在學(xué)習(xí)方程求解知識(shí)時(shí)，也可以利用小組討論學(xué)習(xí)的模式，教師在PPT中展示一些常見的方程解答例題，要求學(xué)生分組總結(jié)求解方程的規(guī)律。眾多的實(shí)踐表明這種教學(xué)模式能夠極大提高學(xué)生思維活力。

四、結(jié)論

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注逐漸從成績(jī)轉(zhuǎn)移到了綜合能力。本文提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該靈活采用不同的教學(xué)模式，利用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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