詞塊理論在高中英語寫作教學中的有效應用

馬雪莉

摘要：英語寫作是培養(yǎng)學生語言運用能力的有效途徑之一，所以高中英語寫作教學也成為人們逐漸關注的問題。大量的教學實踐表明，詞塊理論對于寫作教學有著重要的作用。本文主要針對詞塊理論對高中英語寫作教學的作用以及應用方法做了具體的分析，希望能夠提高學生的寫作水平。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;寫作教學

一、詞塊理論在高中英語寫作教學中的作用

首先，利用詞塊理論來進行教學能更好的促進學生在英語寫作當中的詞匯應用準確性。詞塊在語言當中有著較高的使用頻率，并且具有穩(wěn)定性特點，能以整體的形式出現(xiàn)，因此在記憶和輸出環(huán)節(jié)上不容易出現(xiàn)問題，這樣一來學生在應用的過程中就能明顯提升用詞準確性。同時，詞塊理論的應用能幫助學生將詞匯應用的更加得體。

其次，也能幫助學生提升寫作的流暢性。好的英語寫作文章不僅要在內(nèi)容上更加的豐富，同時也要求學生能表達的更加規(guī)范化，能將內(nèi)容之間聯(lián)系起來。在詞塊當中則能學生更好的提取和利用這些詞塊，不需要事先進行句子的組合分析，這對于提升學生的寫作語言表達能力和句子的連貫性等方面能產(chǎn)生重要作用。此外，通過詞塊理論能起到強化英語寫作布局能力的效果。

二、詞塊在英語寫作教學中的應用

2.1 培養(yǎng)學生的詞塊意識

在教學過程中，教師要讓學生充分的認識到詞塊學習帶來的好處和方便之處，培養(yǎng)學生的詞塊意識。在英語寫作的教學過程中可以多嘗試進行詞塊運用的舉例練習，讓學生學會詞塊的使用，在使用過程中體會掌握詞塊在實際運用當中的重要性。在教學中注意幫助學生總結(jié)一些固定短語或是固定詞匯搭配，讓學生做好總結(jié)工作，在平常的教學中注意總結(jié)，并且清楚的講解詞塊用于什么場合什么情景當中，方便學生在用到的時候直接進行詞塊的提取，還可以在課堂上通過書面練習的形式進行詞塊的訓練，讓學生形成詞塊運用的意識。

2.2 培養(yǎng)學生識別、提取詞塊的能力

在高中英語寫作的教學中，要想讓學生能夠作文中運用很多閃光點的詞匯，其前提必須讓學生先了解詞塊的形式以及意思，并且能夠在具體的語境中，能夠識別出詞塊及詞塊結(jié)構中的固定的以及可變的成分。課堂教學時間是短暫的，一一的教授詞塊的知識是不可能的，因此，老師要調(diào)動學生自主學習詞塊的積極性，知道學生在學習中不斷地積累詞塊以及逐漸培養(yǎng)靈活運用詞塊的能力，從而為學生的寫作以及其他方面的英語能力奠定基礎。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師往往會過度地重視學生對一個詞匯讀音、寫法以及含義的掌握，而忽略了學生是否能夠靈活地將這一詞匯運用到寫作中。因此，英語老師一定要有意識地提高詞塊教學的地位，將詞塊作為教學的最小單位，從而引導學生能夠自行地學習、分析和總結(jié)詞塊。學生這一方面的能力在得到提高的同時，英語寫作能力也會得到顯著的提高。

2.3 掌握詞塊的穩(wěn)定性和靈活性

雖然說詞塊都是常用的固定搭配，但是在教學的過程中教師要教會學生靈活的掌握詞塊，做到舉一反三。在一些詞塊的運用上是可以根據(jù)不同的語言環(huán)境進行改變的，比如：“have a nice trip”，在不同的場景中這種固定模式可以通過更換單詞來實現(xiàn)靈活運用，還可以出現(xiàn)“have a nice weekend”，“have a nice dream”等多種形式的演變，“as well as”雖然是固定的搭配但是詞塊前后的成分是可以變化的，詞匯在本身的形式以及搭配使用中都是可以靈活多變的，教師要掌握好詞塊的穩(wěn)定性和靈活性，要考慮到詞塊本身是具有衍生能力的，在教學的過程中國培養(yǎng)學生詞匯靈活運用的能力，才能夠在英語寫作中針對不同的要求進行詞塊的靈活使用。

2.4 加強詞塊的有效輸入

按照詞匯表進行死記硬背的學習方式對于學生的學習并沒有產(chǎn)生太大的幫助，教師可以不再對照詞匯表逐一的進行單詞的學習，而是結(jié)合具體的語言環(huán)境將要學習的單詞穿插到情境當中，有目的的引導學生在特定的語言環(huán)境下進行詞匯的學習，在語言表達中找出特定的詞塊，根據(jù)詞塊內(nèi)容進行單詞的記憶。

例如在講授Great Scientist這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師首先應當運用詞塊理論對學生提出一些要求，例如讓學生自己說一些詞塊，但這些詞塊需要與本節(jié)內(nèi)容之間有一定的關聯(lián)性，這樣學生才能更好的動腦，像No wonder...，science and technology，devote...to等都能被學生想起來。這種方式能幫助學生更好的理解和鞏固已經(jīng)學習到的知識，同時也能強化他們的知識應用能力。

2.5 增強詞塊的自覺輸出

研究表明：大多數(shù)同學在閱讀中認知了大量的基本詞匯，但讓他們用這些基本詞匯口頭講述一個普通話題或?qū)懸黄駱拥淖h論文或記敘文時則顯得力不從心、漏洞百出，不是搜腸刮肚也找不到適當?shù)脑~，就是詞匯使用不當?？梢娎斫庖粋€詞與輸出一個詞是不同的過程，輸出是一個更為積極、復雜因而也更為困難的過程。如設計

用benefit等的簡單句造句活動，教師給出不同話題如英語學習、科技、音樂等，學生就能說出“Human can benefit a great deal from cloning”等含有高級恰當詞塊的句子。開展針對研究性學習感想的復雜句訓練。如What I benefit a lot from the research is that__.針對一詞多義的詞匯可設計“誰說得多”競賽活動。要求學生就動詞盡可能多地說出短語搭配，增強語境下運用詞塊能力。如 polish the machine;polish the style 等。寫作前開展大量說詞塊活動，激活學生提取和生成詞塊的思維，提高詞塊輸出自動化程度，優(yōu)化寫作進程。

結(jié)語：

詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，是教學當中的樞紐，也是當前英語寫作教學中的重要思路。將詞塊理論應用到高中英語的寫作教學當中不僅能促使寫作效率和質(zhì)量得到提升，同時也能有效的強化學生的語言表達能力，為教學工作的順利開展奠定穩(wěn)定的基礎，也為學生的未來發(fā)展提供更加可靠的保障。

參考文獻：

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