初中班主任角色定位及班級管理方法探析

韓彬彬

摘要：目前大多數(shù)中學(xué)采用以寄宿為主的封閉式管理模式。班主任是在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中與之接觸最多的教師。隨著“新課改”的推行，班主任的角色和職能定位都有一些變化，本文就針對新時期初中班主任的角色定位以及班級管理策略進行一番探討。

關(guān)鍵詞：初中班主任;角色定位;班級管理

學(xué)生升入初中后開始面臨中考壓力，學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏變得越來越緊張，難免遇到不適應(yīng)之處影響其學(xué)習(xí)進度，甚至因為缺乏閱歷和經(jīng)驗而誤入歧途。這時就需要班主任作為師長或朋友對其進行正向引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，順利度過中學(xué)時期。在本文中，筆者首先集中分析當(dāng)前初中班主任的角色變化和職能定位，然后從不同維度來介紹集中有效的班級管理策略，為讀者提供一些有借鑒意義的教育管理經(jīng)驗。

一、當(dāng)前初中班級管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)與補課雙重壓力抑制學(xué)生天性

為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，當(dāng)前很多家長都給學(xué)生報補習(xí)班、興趣班，幾乎把學(xué)生的周末休息時間占滿。這種現(xiàn)象在初中很普遍。初中生面對中考壓力，平日的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏本來就緊張，周末休息還要參加各種補習(xí)班和特長班，教學(xué)與補課雙重壓力之下學(xué)生整日精神緊張，壓力之大可想而知。我們整日看學(xué)生的表現(xiàn)和成績，卻容易忽略他們只是十四五歲的孩子，他們有自己的想法和喜好，密集的教學(xué)、補習(xí)和各種興趣培訓(xùn)也許能快速提高他們的成績，但同時也會壓抑他們的天性，使他們?yōu)榱顺煽兌鴮W(xué)習(xí)，最終成為急功近利的“考試機器”。

（二）班級管理缺乏民主性

目前大多數(shù)班主任在班級管理決策方面擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)，無論是班級管理制度的制定和實施，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，班主任都會直接干涉。學(xué)生像籠中雀，自主性和天性被囚在籠中，對班級事務(wù)沒有民主決策的機會。長此以往，學(xué)生就會因為過度依賴他人而缺乏自我管理意識，無形中加重了班主任的負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)。

（三）班主任綜合素質(zhì)不達標(biāo)

在部分初中院校，很多教師都認(rèn)為班主任的工作機械、刻板，一年三百六十五天，日日重復(fù)一些機械化的班務(wù)工作，缺乏激情。許多班主任也習(xí)慣于將自己置于模式化的條條框框里，很少主動設(shè)計班級管理規(guī)劃，面對問題能簡則簡，能避則避，不求上進但求無錯。平日里只是對學(xué)校的規(guī)定和要求進行上傳下達還覺得自己又忙又累，這是典型的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)且工作態(tài)度不端正的問題。

二、新課改視域下初中班主任角色定位和班級管理策略

“新課改”要求學(xué)校教育以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異和需求。所以，班主任應(yīng)該對自己在班級管理中的角色重新定位，摒棄以往“一言堂”的管理理念，關(guān)注學(xué)生的需求，做學(xué)生的“學(xué)習(xí)助手”“鐵瓷兒”“人生導(dǎo)師”，使班級管理工作更加人性化。

（一）精通學(xué)科教育，做學(xué)生的“學(xué)習(xí)助手”

班主任要與各科教師密切溝通，通過了解各科教師對學(xué)生的評價來掌握學(xué)生的情況和存在的問題，比如哪些學(xué)生偏科需要更多教學(xué)引導(dǎo)，哪些學(xué)生存在心理問題需要心理疏導(dǎo)，哪些學(xué)生有音、體、美特長等等。在班級管理方面改變“以成績論高低”“一言堂”“一刀切”的教育思想，針對不同類型的學(xué)生制定不同的教育管理方法，比如針對偏科的學(xué)生，提醒學(xué)科教師多加關(guān)注;針對有心理問題的學(xué)生，班主任要放低姿態(tài)，以朋友的身份多與之交流，鼓勵并引導(dǎo)其走出陰霾;針對有興趣特長的學(xué)生，通過各種途徑為其創(chuàng)造發(fā)展特長的途徑?？傊?，班級管理要體現(xiàn)出差異化，且要“走心”。

（二）放低姿態(tài)，做學(xué)生的“鐵瓷兒”

“鐵瓷兒”是北京方言，意指“哥們兒”。“新課改”要求教育要以學(xué)生為主體，真正服務(wù)于學(xué)生。所以班主任應(yīng)該跳出“權(quán)威”“領(lǐng)導(dǎo)”“主導(dǎo)者”的角色框框，放低姿態(tài)，與學(xué)生多交流多互動，和他們成為無話不談的“鐵瓷兒”。這樣更有助于實時了解學(xué)生的日常動態(tài)，提高班級管理效率。

（三）正向引導(dǎo)，做學(xué)生的“人生導(dǎo)師”

“導(dǎo)師”即引路人。初中階段是學(xué)生生理、心理快速發(fā)育的重要時期，青春期的懵懂使他們急于擺脫童稚變成獨立的“大人”，并且獲得他人的尊重和認(rèn)可。但是因為人生閱歷和社會經(jīng)驗匱乏，面對復(fù)雜的問題他們往往容易產(chǎn)生偏見，甚至誤入歧途。這就需要班主任作為“人生導(dǎo)師”對其加強正向引導(dǎo)，在他們無助時給予其更多關(guān)注和鼓勵，在他們?nèi)〉贸删蜁r與其共同分享成功的喜悅，在彼此信任的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價值觀念，為其未來“正能量”人格的形成打一個好的基礎(chǔ)。

（四）班務(wù)細(xì)節(jié)常抓不懈，做“有心人”

班級管理事務(wù)基本上是許多瑣碎細(xì)節(jié)交織在一起，這就需要班主任做一個“有心人”，對各處細(xì)節(jié)常抓不懈，督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，有的學(xué)生懶散自棄，自習(xí)課很難安安靜靜遵守紀(jì)律，班主任不能只看到學(xué)生不遵守紀(jì)律的結(jié)果，劈頭蓋臉地只顧著批評，可以從細(xì)節(jié)著手一點一點引導(dǎo)學(xué)生去改變。比如利用每周的班會集體評選每周表現(xiàn)最佳的同學(xué)，給予一定的獎勵，每周一評，使這項制度常態(tài)化，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

管理一個班級的工作其實并不輕松，大事小情都需要班主任跟進指導(dǎo)，但是我們要時刻把握好自己的角色定位，定期反省工作成效，避免出現(xiàn)“一言堂”“一刀切”等忽略學(xué)生主體性的問題，由心出發(fā)，切實做好學(xué)生的“助手”“導(dǎo)師”“鐵瓷兒”和“有心人”，細(xì)節(jié)常抓不懈，切實做好學(xué)生的監(jiān)督人和引路人，為其未來成長打一個好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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