奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中運用探究

楊青華

摘要：奧爾夫教學(xué)法是世界上最先進的音樂教育體系之一，在高中音樂教學(xué)中，運用奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)能夠勾動學(xué)生的音樂天性，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，明確學(xué)生在課堂上的自主性，本文就奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中運用的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;高中音樂;運用

新時代的教學(xué)對教師有著新的要求，要求教師在教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習自主性，引導(dǎo)而非教導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，這對教師來說是一項全新的挑戰(zhàn)，而在高中音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法可以完美地解決這一挑戰(zhàn)，運用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生充足的自主實踐的機會，從而發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

一、進行音樂朗誦，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏

在高中音樂教學(xué)中，掌握音樂的節(jié)奏是學(xué)習一首音樂的開始，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)總是直接教導(dǎo)學(xué)生音樂的節(jié)奏，以音樂之聲的學(xué)習為主，偏離了音樂教學(xué)本身的航道，這導(dǎo)致了學(xué)生對節(jié)奏的掌握程度不夠深，不能徹底掌握所學(xué)的音樂，奧爾夫教學(xué)法提倡回歸學(xué)生的本能，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，掌握音樂的節(jié)奏，這樣，學(xué)生自然而然地就能夠掌握音樂的節(jié)奏，并在腦海中留下深刻的印象，從而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。因此，教師在開展教學(xué)時要注意學(xué)生節(jié)奏的掌握。例如，在學(xué)習音樂《陽關(guān)三疊》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行歌詞的朗誦，渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人……在朗誦時注意跟隨音樂的節(jié)奏而停頓，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，提取“節(jié)奏基石”，在引導(dǎo)學(xué)生完成朗誦，讓學(xué)生感受到音樂的節(jié)奏后，教師可以播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生去跟隨音樂來調(diào)整自己的音樂節(jié)奏，這樣能夠有效地加深學(xué)生對音樂的印象，幫助學(xué)生更好地掌握音樂，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

二、組織開展游戲，訓(xùn)練學(xué)生形體動作

對于許多高中階段的學(xué)生來說，音樂教學(xué)都是繁重的學(xué)習生活中的一點調(diào)劑，是用來放松的，因此，學(xué)生在學(xué)習音樂知識時也更加隨意，往往是跟隨著自己的興趣來進行學(xué)習，在學(xué)習音樂中相關(guān)的動作時更是如此，若是對音樂有興趣，就會抓緊音樂課上的時間跟隨教師學(xué)習相應(yīng)的動作，若是對音樂缺乏興趣，則不愿去練習動作，在學(xué)習相關(guān)動作時也會敷衍，嚴重影響學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高。在音樂課堂上開展游戲組織學(xué)生參與進來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使得學(xué)生能夠主動地參與到游戲之中，促進學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習《男孩之舞》時，教師可以嘗試將非洲歌舞音樂的元素融合起來，編排成舞蹈，組織學(xué)生進行一場游戲，在游戲中，教師會為舞蹈的每一個動作配上編號，首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉動作與編號，隨后教師說出編號，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，每一個做錯動作的學(xué)生都要為全班學(xué)生講一個笑話，這樣能夠有效地調(diào)動起課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生對于動作的相關(guān)興趣，使得學(xué)生能夠主動地去記憶動作，學(xué)習動作，訓(xùn)練學(xué)生的形體動作，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)合情境創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

奧爾夫教學(xué)法推崇學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，認為音樂能夠給學(xué)生想象與聯(lián)想的廣闊空間，從而讓學(xué)生能夠盡情地展開想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高，這是傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)所不能達到的，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只會注重學(xué)生知識與技巧的學(xué)習，對學(xué)生的綜合素質(zhì)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生后來所謂的創(chuàng)新幾乎全部來源于模仿，嚴重缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進行即興創(chuàng)作，用情境來引導(dǎo)學(xué)生的情感，用小組合作學(xué)習的方式，發(fā)揮團隊合作的力量，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在白雪皚皚的雪山之上，有一個登山隊正在艱難地向上爬行，和高聳的雪山相比，登山隊連螞蟻都算不上，他們?nèi)匀豁斨L和冰雪堅持爬山，沒有一個隊員掉隊，經(jīng)過層層艱辛，最終，登山隊全員都順利地登上了雪山的山頂，看到了山頂上的景象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境去展開想象，在學(xué)生想象完畢后，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位合作進行即興創(chuàng)作，借助情境中的意境來編排動作與音樂，發(fā)揮出學(xué)生自身龐大的想象力，在小組完成作品后，教師也應(yīng)當以鼓勵與表揚為主，幫助學(xué)生尋找到學(xué)生所創(chuàng)歌曲的優(yōu)點，對學(xué)生進行以鼓勵為主的評價，讓學(xué)生能夠感覺到滿足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

奧爾夫認為，音樂是人的天性，而音樂教學(xué)的目的，就是不斷地啟發(fā)和提升這種天性的表現(xiàn)力，在高中音樂教學(xué)中，每一位學(xué)生的表現(xiàn)力都有所不同，表現(xiàn)得好與不好不是評判學(xué)生的唯一標準，作為教師，應(yīng)當運用奧爾夫教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習音樂，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，為學(xué)生未來的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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