農(nóng)村初中校本作文的積累運(yùn)用

徐世雄

【摘要】不論優(yōu)秀習(xí)作還是劣質(zhì)習(xí)作，但凡帶點(diǎn)“典型”的，學(xué)生可能一生銘記，并持續(xù)對(duì)自己寫作產(chǎn)生巨大影響，直至語文學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)銘記積累這些范例資源豐富、優(yōu)化作文指導(dǎo)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】校本;作文;積累;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每一次習(xí)作的成功和習(xí)作能力的提升都是建立在實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)可和獲得之上的，所以，優(yōu)、劣質(zhì)的習(xí)作都是成功之母。在農(nóng)村初中作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)正確看待優(yōu)、劣質(zhì)習(xí)作的積累運(yùn)用問題。

一、粗劣作文的充分運(yùn)用

粗劣習(xí)作給習(xí)作者警示習(xí)作問題的所在、形式，進(jìn)而杜絕同類問題的出現(xiàn)，提升習(xí)作能力水平。

農(nóng)村初中生寫作中，用語往往空洞重復(fù)，如“真的很有趣”“真的很愛我”等等慢支可尋，可是讀者怎么努力也“聞”不出“趣”“愛”在哪里？

（一）粗劣習(xí)作的常見問題

（1）錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)，書寫潦草;（2）詞語搭配不當(dāng)、用錯(cuò);（3）句子不完整，重復(fù)啰唆;（4）句子前后矛盾;（5）段落間內(nèi)容不相關(guān);（6）內(nèi)容與標(biāo)題不相關(guān);（7）內(nèi)容不真實(shí)、不具體、無情感;（8）事物認(rèn)知不明，印象不深;（9）表述思路不清，意思不明;（10）胡編亂造，照抄湊數(shù)。

（二）粗劣習(xí)作運(yùn)用中注意的問題

自上而下語文測(cè)試批閱中，只要寫了作文就打80%的評(píng)分值，于是教學(xué)生背背抄抄就完事，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成抄襲完任務(wù)等不良習(xí)作習(xí)慣。初中語文教師要更多地注意培養(yǎng)生生互閱、互評(píng)和自主閱讀、修改的良好習(xí)慣。習(xí)作反面范例對(duì)于學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐又有很大的警示作用——時(shí)時(shí)警告學(xué)生這樣的習(xí)作不行！這樣寫習(xí)作不行！

積累運(yùn)用粗劣習(xí)作，注意選擇存在多種常見問題的典型范例，也可以選擇一些粗劣習(xí)作片段經(jīng)常性地讓學(xué)生在閱讀與寫作實(shí)踐中閱讀感知，這樣在寫作實(shí)踐中對(duì)于寫作常見問題起到警鐘長鳴的效果。

特別注意純粹就習(xí)作本身來分析具體的寫作問題，來指明怎樣做才能使習(xí)作能夠更準(zhǔn)確地反映自己心聲，切忌借此對(duì)學(xué)生能力、才智做定性評(píng)價(jià)——太差！弱智！等等，更要防止其他學(xué)生的嘲笑、歧視、侮辱等行為的產(chǎn)生和蔓延，杜絕因此帶給粗劣習(xí)作者的負(fù)面影響。

二、優(yōu)秀習(xí)作的深度運(yùn)用

農(nóng)村初中作文指導(dǎo)者往往對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作見而不用，用而不盡其優(yōu)，致使優(yōu)秀習(xí)作資源白白浪費(fèi)。筆者認(rèn)為在農(nóng)村初中生優(yōu)秀習(xí)作的深度運(yùn)用問題上，至少有以下兩方面的益處：

（一）習(xí)作范例資源更加貼近學(xué)生實(shí)際，提升習(xí)作興趣

為了凸顯義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的校本、生本特征，讓作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，有效指導(dǎo)學(xué)生的作文實(shí)踐，破解學(xué)生作文老大難問題，農(nóng)村初中語文教師、語文教研組應(yīng)該高度重視校本優(yōu)秀習(xí)作的積累和深度運(yùn)用。

1.校本、生本作文選更具有適應(yīng)性

農(nóng)村學(xué)生中不乏自購的《×××初中優(yōu)秀習(xí)作選》，雖是同齡人，可由于生活環(huán)境的限制，使那些遠(yuǎn)道而來的優(yōu)秀習(xí)作中所傳遞的認(rèn)知情感，難以和生活層次有巨大落差的農(nóng)村初中生的情感認(rèn)知相碰撞、相共鳴?；谵r(nóng)村初中校本的作文生成資源中，學(xué)生能體會(huì)到同齡、同地域、同生活條件下的真情實(shí)感，因?yàn)樗麄冇泄餐纳瞽h(huán)境、認(rèn)知基礎(chǔ)和成長需求。指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)這些接地氣的優(yōu)秀習(xí)作范文，進(jìn)而去實(shí)踐寫作，去感悟、共享認(rèn)知，這相比外來的習(xí)作范例學(xué)習(xí)可能更有效。

2.校本、生本優(yōu)秀習(xí)作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作范本興趣的最大化

校本、生本優(yōu)秀習(xí)作是同一地域、同一年齡段孩子們成長的心聲，離地區(qū)學(xué)生最近。所以作為習(xí)作指導(dǎo)者，語文教師、教研組沒有理由舍近求遠(yuǎn)，增加自然阻力，消減對(duì)反映心聲的習(xí)作實(shí)踐興趣。

（二）填補(bǔ)優(yōu)秀習(xí)作課程資源的空白

傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練在習(xí)作主題范圍和量上都有局限，周記、日記等寫作練習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)。遠(yuǎn)在萬里的“優(yōu)秀作文選”應(yīng)急不了農(nóng)村習(xí)作難的短板！教師又缺乏學(xué)生范文積累——校本生成的優(yōu)秀資源，往往得不到充分的再利用，校本習(xí)作的積累與運(yùn)用正好填補(bǔ)了這一空白。

校本習(xí)作范文的積累與運(yùn)用必須在學(xué)校支撐和語文教研組的統(tǒng)一規(guī)劃下，全體語文教師必須共同參與完成積累編輯工作。

三、優(yōu)秀習(xí)作評(píng)講范例

（一）優(yōu)秀習(xí)作例文

夢(mèng) ? 想

楊晶晶

我也不確定，我什么時(shí)候有了這樣一個(gè)夢(mèng)想。

去年的時(shí)候，我迷上了《中國詩詞大會(huì)》，看著場上的所有人，皆被其才學(xué)所震撼！即使是主持人也會(huì)信手拈來“問渠那得清如許？為有源頭活水來”之類的經(jīng)典詩句。不由得，我想到了我國的詩歌文明。

從李白的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡轿奶煜榈摹叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”; 從李商隱的“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)” 到辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營”。

在萬千國度中，很少有如我國人民一樣能夠創(chuàng)數(shù)千年的廣闊的詩海，也很少有一個(gè)國度像我國一樣，以至于一些牙牙學(xué)語的孩童也能說幾句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”。無論是秦王掃六合之后的“焚書坑儒”，還是明清時(shí)期的“八股取士”和“文字獄”，都未阻斷我國廣大百姓對(duì)詩歌的喜愛、創(chuàng)作和追求。現(xiàn)如今，詩歌已成為我國文明的象征。

以前，我以為詩歌只是一種文字游戲，只要字?jǐn)?shù)相對(duì)，語句通順即可;后來，我漸漸明白它是一種文體，但當(dāng)我了解到詩歌的更深處時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的膚淺、無知，甚至可笑。詩歌是一種文體，更是一種藝術(shù)，是一種異常高尚的存在。無論是詩經(jīng)中的“昔我往矣，楊柳花依”，還是未知之人所寫的“他年我苦為青帝，報(bào)于桃花一處開”都是我所不懂的存在。一句話，第一次讀，有一層啟示，第二次，依舊深不可測(cè)。當(dāng)我被中華五千年的詩歌文明震撼到之后，我從未寫過詩，雖然現(xiàn)在寫，比之前所寫的好得多，但在中華民族的詩歌中連小巫見大巫都做不到。

在《中國詩詞大會(huì)》中有一個(gè)選手名叫馬博文，我記得他說過“腹有詩氣才自華”，也不知定是引用了那位是人的詩句，我就覺得是他說的一樣。

李白有“直掛云帆”的雄心壯志，范仲淹有“不以物喜，不以己悲”的高尚情懷，而我只是一介布衣，比不上他們，但有一日“他年雖不為青帝，報(bào)于桃花一處開”總是可以的。

注：“昔我往矣”出自 《詩經(jīng)·小雅·采薇》。

（二）優(yōu)秀習(xí)作《夢(mèng)想》評(píng)講（張世偉）

習(xí)作《夢(mèng)想》（楊晶晶）可稱得上很不錯(cuò)的散文。開頭直接點(diǎn)題又留給人懸念。不確定具體時(shí)間，但確定“有了這樣一個(gè)夢(mèng)想”。 接下來每一自然段層層深入，自然銜接。“夢(mèng)想”“《中國詩詞大會(huì)》”與“我”貫穿全文，似乎有凌亂之感，其實(shí)非常緊湊，文中所提詩句一脈相承，都是詩人人生夢(mèng)想的詩意表達(dá)，以至到結(jié)尾處“他年雖不為青帝……總是可以的”，統(tǒng)一到習(xí)作中心——人生應(yīng)有夢(mèng)想，做到了形散神聚，表現(xiàn)了較高的自信。習(xí)作文風(fēng)粗豪、含蘊(yùn)、虛心并重。

“報(bào)于桃花一處開”語出黃巢《題菊花》：“颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開?！本栈ㄍ一ㄍ瑸榘倩ㄖ?，卻待遇各異，實(shí)在是天公極大的不公，想象有朝一日自己做了“青帝”（司春之神），就要讓菊花和桃花一起在春天開放，做命運(yùn)的主人，充滿強(qiáng)烈浪漫主義激情和宏偉抱負(fù)?！拔胰魹榍嗟邸?，可看作建立農(nóng)民革命政權(quán)取而代之的形象化表述，也體現(xiàn)了農(nóng)民樸素的平等觀念，這是同時(shí)代人所不能超越的鐵門檻。

唐末詩人林寬：“莫言馬上得天下，自古英雄皆解詩?！毙∽髡呔褪瞧渲型怀龅囊粋€(gè)，不為青帝，也要從東籬下、秋天里開到百花園中，爭奇斗艷。黃巢欲頂層安排“布衣”命運(yùn)，作者將為在春天里而自我奮斗，夢(mèng)想躍然紙上，同為大夢(mèng)春天，異曲同工。

附 ? 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題名稱：農(nóng)村初中校本作文課程建設(shè)的實(shí)踐研究。課題編號(hào)：GS[2017]GHB2630）研究成果。

（編輯：張曉婧）