讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁鳳

【摘要】聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中是非常重要的內(nèi)容，尤其是閱讀和寫作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，讀寫能力的提高不僅有利于其語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升，同時(shí)，對(duì)于其他各個(gè)科目的學(xué)習(xí)也有著十分重要的基礎(chǔ)作用，意義重大。另外，閱讀和寫作還是相輔相成的存在，兩者的相互結(jié)合，能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的強(qiáng)化，如理解能力的提高和表達(dá)能力的強(qiáng)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視閱讀與寫作的相互結(jié)合，尤其是在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極探索讀與寫相結(jié)合的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文就讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

總體而言，人們獲取信息的途徑當(dāng)中，閱讀占據(jù)著重要的位置。良好的閱讀能力，可以影響人們的理解和學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)階段，在學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育和思想習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。而寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，可以在閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行綜合性的規(guī)劃，以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀、寫作分割教學(xué)的方式也已經(jīng)不再適合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求，閱讀和寫作教學(xué)的相互結(jié)合已成必然趨勢(shì)。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)階段重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升有著十分積極的促進(jìn)作用。強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，可以讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材文章的詳細(xì)閱讀，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生感受作者的所思所想，還能對(duì)小學(xué)生的寫作能力提升有著積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力的局限性，閱讀和寫作的相互結(jié)合及其有效訓(xùn)練，是幫助學(xué)生掌握拼音技巧和吸收知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，有情感的閱讀，可以讓學(xué)生感受豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并快速地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。而寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有著相輔相成的作用，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)寫作中對(duì)閱讀的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并將閱讀中所收獲和積累的知識(shí)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化其寫作水平。

但要注意，閱讀和寫作還是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，兩者之間既存在聯(lián)系，又有顯著的差異，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中必須正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文章的閱讀就是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，且讀寫結(jié)合教學(xué)方式也很多，必須重視教學(xué)方式的科學(xué)性和合理性，而不是盲目地進(jìn)行閱讀和寫作，哪些內(nèi)容該采取什么樣的方式，哪些又不該采取什么樣的方式，都需要教師進(jìn)行著重的考慮，這樣才能保證小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同提高。所以，就讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行研究探討，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，打破了傳統(tǒng)讀寫分割教學(xué)的模式，有著十分高效的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)問題還是存在的。

首先，部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，一般都是以語(yǔ)文教材為主，以課堂閱讀作為主要的方式進(jìn)行。閱讀所占據(jù)的時(shí)間較長(zhǎng)，寫作占據(jù)的時(shí)間則比較少。長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)，使得閱讀和寫作教學(xué)存在重點(diǎn)偏頗的問題，閱讀能力雖然提升了，但是寫作能力的提升非常緩慢，或是沒有提升，甚至由于側(cè)重問題過(guò)于嚴(yán)重，讀寫分割教學(xué)的情況再次出現(xiàn)。

其次，部分教師對(duì)課堂的把握能力存在一定限度。按照教輔書照本宣科是當(dāng)前很多教師的教學(xué)特點(diǎn)，這就使得學(xué)生的寫作和閱讀能力提升都存在一定限度。

最后，就是教師針對(duì)讀寫教學(xué)準(zhǔn)備了過(guò)于豐富的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重壓縮了閱讀和寫作的時(shí)間，且過(guò)于豐富的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的狀態(tài)處于過(guò)于興奮的階段，進(jìn)而分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生靜不下心，進(jìn)而導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展和作用的發(fā)揮存在限制。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)觀念會(huì)直接影響到教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變是非常有必要的。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，注重閱讀與寫作教學(xué)方式的多樣化，如多媒體設(shè)備的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)涵相關(guān)的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀和寫作當(dāng)中。另外，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課程教學(xué)要求，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要改變閱讀和寫作分割教學(xué)的理念，改變直接寫作的方式，積極探究語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的新模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀和寫作的一體化，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)效率和效果。

（二）開展趣味化閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容，以讀促寫

興趣對(duì)于年齡小、閱歷少、理解能力較差的小學(xué)生而言，是十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。在培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣味化的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其進(jìn)行寫作手法的模仿、改寫和續(xù)寫等，提高其寫作能力。

首先，從教材內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。教材作為最專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的閱讀材料，其中所呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)手法，能夠?qū)W(xué)生的寫作提供豐富的寫作內(nèi)容支持和技巧支持，所以，教師可以以此為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，開展仿寫教學(xué)。例如在《桂林山水甲天下》中，該文呈現(xiàn)了大量的寫作手法，對(duì)桂林山水進(jìn)行描述，因此，教師就可以利用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻或者圖片，讓其觀看閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)自己喜歡的寫作手法或是文章中十分突出的表達(dá)手法進(jìn)行記錄并細(xì)細(xì)地揣摩。在學(xué)生閱讀文章并把握作者情感之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章中所出現(xiàn)的寫作表達(dá)手法仿寫自己熟悉的景物，或者利用多媒體，播放風(fēng)景名勝的圖片視頻等，如泰山、華山等讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，表達(dá)出泰山的巍峨、華山的險(xiǎn)，并及時(shí)地給出評(píng)價(jià)和肯定，樹立起學(xué)習(xí)自信。

其次，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懞屠m(xù)寫。小學(xué)階段的學(xué)生，其想象力都是非常豐富的，而豐富的想象力同樣是寫作過(guò)程不可缺少的因素。因此，教師要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和肯定。例如在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫游人是怎樣出洞的，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）以寫促讀

寫作和閱讀在語(yǔ)文教育當(dāng)中是不可分割的兩部分，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆和寫作任務(wù)，并讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使其主動(dòng)翻閱相關(guān)的文章，找尋解決的方法，進(jìn)而彌補(bǔ)不足。如教師可以讓學(xué)生寫讀后感。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，很大一部分學(xué)生都無(wú)法深入沉浸在閱讀當(dāng)中，閱讀的過(guò)程處于半敷衍的狀態(tài)。這時(shí)，教師則可以安排讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生不得不去深入閱讀，以有效地表達(dá)出自己的閱讀感受和收獲，這樣一來(lái)，不僅可以鞏固閱讀效果，還能強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果，并提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要加以足夠的重視，尊重學(xué)生的主體地位，開展趣味化閱讀教學(xué)，以讀促寫;布置相關(guān)的寫作任務(wù)，以寫促讀，從而讓學(xué)生在閱讀寫作的過(guò)程中，不斷地積累、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王委.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分析[J].課程教育研究，2017（21）.

[2]胡兆順.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（52）.

（編輯：郭恒）