探索戲劇教育在小學中的發(fā)展路徑

摘要：舞蹈、音樂等藝術(shù)學科已不再滿足當前小學美育發(fā)展的需求，而戲劇教育才是這些學科教學未來發(fā)展的主趨勢。文章對戲劇教育的內(nèi)涵、戲劇教育在小學中存在問題進行分析，提出了幾點較為可行的發(fā)展路徑，以促進戲劇藝術(shù)在小學中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;小學;發(fā)展路徑

一、戲劇教育的內(nèi)涵

戲劇教育是以戲劇藝術(shù)為基礎(chǔ)的教育，主要涵蓋三層含義：一是借助“戲劇”這一手段展開德育方面的教學課程，如“故事劇場”、“教育戲劇”等;二是將“戲劇”作為手段服務(wù)于社會，以達到社會引導、探討社會議題和自我總結(jié)的目的，如“論壇戲劇”、“民眾戲劇”等;三是在藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“戲劇教育”，如藝術(shù)類院校所開設(shè)的影視編劇、舞美專業(yè)課程等。根據(jù)教育對象的不同，可將戲劇教育劃分為學前戲劇教育、中小學戲劇教育、高等院校戲劇教育以及成人戲劇教育[1]。每種戲劇教育由于施教對象的不同，導致所展現(xiàn)的戲劇教育的特征也有所差別。

二、戲劇教育在小學中存在的問題

（一）戲劇教育思想落后

目前，老師、家長、學生對于戲劇教育認知的還存在一定的局限性，造成戲劇教學手段的使用也會出現(xiàn)一些偏頗，從而導致戲劇教育真正的教學目標無法得到落實。戲劇教育等于“全人教育”，這種理念在小學教育戲劇的認知中，并沒有得到普及。雖然在觀念上已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變，這種觀念指的是“專業(yè)戲劇人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娋C合能力培養(yǎng)”，但是真正有這種意識的轉(zhuǎn)變并不多，大多數(shù)人的思想仍較為保守，并不看好戲劇教育。從這一角度上來看，國內(nèi)戲劇教育還處在初級階段，還有較大的提升空間和挑戰(zhàn)。

（二）戲劇教育體制缺失

2015年教育局出臺了新政策，將美術(shù)、音樂以及舞蹈納入小學課堂，并賦予了分數(shù)這一概念。每門藝術(shù)的總分為50分，其中，個人才藝表演總分為5分，理論測試總分為30分，任課老師點評總分為15分?？己说姆謹?shù)與中高考分數(shù)直接掛鉤，并記錄在學生的個人檔案中。從這一政策可以看出，戲劇教育將會得到重視，但引起重視的點并不在戲劇教育本身，而是其賦予的分數(shù)能與中高考掛鉤，這種“分數(shù)化”的觀念逐漸會將戲劇教育演變成徹頭徹尾的“應(yīng)試教育”，背離了戲劇教育的初衷。雖然新政策的出臺推動了戲劇教育的發(fā)展，但同樣也違背了戲劇教育的本質(zhì)，掩蓋了其“實踐性”的特點。長此以往，將會成為“應(yīng)試教育”下一個“催化劑”，成為小學生學習的負擔[2]。

（三）戲劇教育師資稀缺

在戲劇教育師資方面，文科教師成為了學校擔任戲劇教育中教學工作的主導，這是由于專業(yè)的戲劇教師很少，學校能聘請的也并不多。因此制約了戲劇教育的全面發(fā)展，理由如下：第一，文科教師與專業(yè)戲劇教師相比，雖然某些施教元素相差無幾，但文科教師不具備較強的教學組織能力;第二，不具備戲劇演員的素養(yǎng)，如靈活的肢體、多變的聲音以及豐富的表情等。同時，戲劇教育的核心是戲劇的實踐過程、戲劇游戲的開展、戲劇方法的導入以及戲劇情景的構(gòu)建等，這些文科教師都是難以勝任的。綜上所述，以文科教師作為主導的戲劇教育，勢必會阻礙戲劇教育的發(fā)展。

三、戲劇教育在小學中的發(fā)展路徑

根據(jù)當前戲劇教育現(xiàn)存的問題，筆者認為可從以下幾方面著手來解決戲劇教育思想落后、體制缺失、師資稀缺的問題。

（一）轉(zhuǎn)變戲劇觀念

國內(nèi)的戲劇發(fā)展已有百年歷史，在新時代背景下就如同“漏網(wǎng)之魚”。要想使得國內(nèi)戲劇教育能夠與國外戲劇教育并肩前進，那么必須要轉(zhuǎn)變觀念。首先，豐富戲劇教育方式。戲劇觀念的轉(zhuǎn)變離不開推廣，除了需要對國內(nèi)戲劇進行重點推廣和宣傳以外，還需要從戲劇教育的開展方式上下功夫，讓更多的小學生接觸到戲劇，了解戲劇并學習戲劇，還能起到一定的宣傳效果，這是當前最為可行、有效的手段。例如，國內(nèi)的藝術(shù)學院開展的課本劇、西方的學校戲劇節(jié)和坊間戲劇活動等[3]。其次，引進劇團戲劇。戲劇源自生活，高于生活。將小學戲劇教育與社會劇團、組織聯(lián)結(jié)起來，以觀摩學習、學生演出等形式在小學中進行定期舉辦，使相互滲透、相互促進，讓小學生的思維和能力得到拓展的同時，也能讓更多人了解到戲劇教育的重要性。

（二）改進教育體制

除了需要轉(zhuǎn)變戲劇觀念以外，還可以從完善教育體制方面入手，這也是一種可行的舉措。首先，將戲劇教育納入教育法律章程。戲劇教育遵循著全人教育的理念，在培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)方面具有重要的作用。因此，將戲劇教育納入教育法律章程中，是實現(xiàn)戲劇教育普及化的重要手段。其次，戲劇教育師資專業(yè)培養(yǎng)。筆者在上文有提及到2015年教育局頒布了新政策，將美術(shù)、音樂以及舞蹈融入到小學課堂中。藝術(shù)考試將作為初中升學考試分數(shù)的評定標準之一。筆者認為，該做法只會增加學生的學習壓力，而且將戲劇教育帶入了淺層次的教學制度下，不利于教學的全面發(fā)展。戲劇教育的教學模式是以實踐為主，通過營造輕松和諧的情境，使學生在此氛圍下完成戲劇任務(wù)，掌握教學知識。在實踐過程中并不需要在意學生對知識的掌握程度，也無需在義務(wù)階段考查學生對劇本的記憶情況，只需學生在戲劇教育的實踐過程中扮演劇本中的人物，體驗他們的生活，感受角色的差異性，通過不同的角色扮演來增添學生的感悟，培養(yǎng)他們的綜合能力[4]。

（三）具體推進舉措

首先，專業(yè)戲劇走進校園。將高雅藝術(shù)活動引進小學校園生活進行展演與交流，這對提升小學生的藝術(shù)審美、滿足文化需要都有著顯著效果。例如謝晉影視學院將其優(yōu)秀劇目《花木蘭》這一資源引進復旦大學、同濟大學等院校進行展演。具體的實施措施為：在教育部門的監(jiān)督體系下設(shè)立“戲劇聯(lián)盟”社團，將高雅藝術(shù)院校與小學聯(lián)結(jié)起來，形成關(guān)聯(lián)體。定期組織戲劇展演，以考察小學生戲劇進步情況，例如開展“周周演”的形式等。在選擇劇目上，小學指導老師需結(jié)合學生們的實際生活與特點來選擇戲劇鑒賞劇目，用專業(yè)的戲劇展演來激發(fā)學生的戲劇興趣，例如展演結(jié)束后，安排學生進行戲劇訓練、介紹藝術(shù)常識等，真正做到學以致用。

其次，加大師資培養(yǎng)力度。師資是否專業(yè)直接影響到戲劇教育的發(fā)展，因此必須要加大對師資的培養(yǎng)力度。戲劇院校可通過設(shè)立戲劇教育專業(yè)課程，以先進的教學理念，并結(jié)合多樣化的戲劇文化，培育出高精尖的戲劇人才。

最后，專業(yè)戲劇教材整合。教材不但能為學生學習提供正確的方向指南，而且也是教師施教重要的輔導工具。筆者認為戲劇課程應(yīng)包含以下四部分：第一，中外經(jīng)典再編，指的是在古今中外經(jīng)典劇本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使里面的內(nèi)容和邏輯關(guān)系能以更加易懂的方式呈現(xiàn)給現(xiàn)階段的學生。雖然可以改動這些經(jīng)典的劇本，但是需要注意的是不能改變其原有的核心思想及故事性;第二，學生生活故事創(chuàng)作，指的是可以篩選出學生作文、日記中優(yōu)質(zhì)的故事，結(jié)合課程進行整理，然后進行演繹;第三，戲劇常識積累，指的是可以通過劇本排練、課堂學習等方式來積累戲劇中的常識問題;第四，戲劇舞臺實踐，指的是通過賞劇、演劇等實踐方式來提高學生的學識和心理能力。

四、結(jié)語

戲劇教育是一種以實踐為主，通過營造輕松和諧的情境，使學生在此氛圍下完成戲劇任務(wù)，掌握教學知識的教育模式。將戲劇教育納入教育法律章程中，并充分調(diào)動社會人力資源，加快推進戲劇師資培養(yǎng)力度與專業(yè)戲劇教材的整合，進而將高雅藝術(shù)院校與小學有機聯(lián)結(jié)起來，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]田甜.戲劇教育的發(fā)展譜系及發(fā)展路徑探究[J].戲劇文學，2018，No.422 （07）：140-144.

[2]張斐然.普及戲劇教育 鑄造多彩人生——多方合力推動中小學戲劇教育向前發(fā)展[J].藝術(shù)教育，2016 （7）：27-32.

[3]池婷婷.戲劇表演教育發(fā)展面臨的困境及可持續(xù)發(fā)展路徑分析[J].戲劇之家，2015 （20）：53-53.

[4]冷炎，付焱，冷天澤.校園戲劇豐富中小學教育提升學生認知能力[J].戲劇之家，2016 （7）：203-204.

作者簡介：孔祥海（1981.8.25）安徽演出總公司，職稱：國家二級演員，學歷：本科。