小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

梁子珊

【摘要】群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀都有著重要的意義。教師應(yīng)結(jié)合最新的閱讀教學(xué)理念，以科學(xué)的教學(xué)策略，將群文閱讀的教學(xué)方法融入學(xué)生的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，掌握有效的群文閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”閱讀在整個(gè)語(yǔ)文課程中有著舉足輕重的地位。如何通過(guò)群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，是每一位語(yǔ)文教師都需要思考的教學(xué)難題。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。那如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)呢？

一、教授多種閱讀方法，掌握群文閱讀的技巧

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！比何拈喿x要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提取閱讀素材中的大量信息。閱讀講究高效，群文閱讀更是如此，教給學(xué)生多種的閱讀方法，以便學(xué)生在應(yīng)對(duì)多篇文章的閱讀時(shí)，能夠快速選擇適合自己的閱讀方法。

高效閱讀離不開(kāi)多種的閱讀方法，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生有感情朗讀課文之外，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采用精讀法、略讀法、速讀法、默讀法等多種方法進(jìn)行不同文本的閱讀。并且學(xué)會(huì)在閱讀文本時(shí)，懂得找出文章中的關(guān)鍵詞句，以便更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀的速度。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“動(dòng)物”為主題的課文時(shí)，教師就可根據(jù)閱讀提示，教授給學(xué)生有感情朗讀課文，抓住白鵝的高傲之態(tài)學(xué)習(xí)精讀課文《白鵝》;在學(xué)習(xí)略讀課文《白公鵝》時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽、合作學(xué)習(xí)，了解文章大意。對(duì)于同一類文體，可精讀更具代表性的文章，略讀其余的文章，這就有助于學(xué)生快速獲取文章信息，又可訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子“貓的性格實(shí)在有些古怪”，圈出關(guān)鍵詞“古怪”，這樣就可提高學(xué)生對(duì)文章的概括與理解能力。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生多種方法后，學(xué)生便可更加容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，從而自由學(xué)習(xí)同類問(wèn)題。

二、開(kāi)發(fā)閱讀素材，拓寬群文閱讀范圍

（一）整合教材內(nèi)容，加強(qiáng)文本聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，教師就得對(duì)閱讀的素材進(jìn)行有效的篩選、歸類與整合，使主題更鮮明，線索更清晰。當(dāng)前，人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為主，這為群文閱讀提供了一個(gè)重要的指引，教師可以挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和區(qū)域的整體環(huán)境進(jìn)行更大范圍的群文閱讀。

比如，在教授人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》的課文時(shí)，可以給學(xué)生閱讀六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》，讓學(xué)生感受同類主題的課文特點(diǎn)，更好地感知“逝者如斯夫，不舍晝夜”，進(jìn)而更加珍惜年少光陰。

（二）整合課內(nèi)外資源，增加閱讀數(shù)量

新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)生要達(dá)到小學(xué)階段的閱讀量，僅僅靠課本上的信息，是完全不夠的，必須充分利用課內(nèi)外的閱讀資源，增加學(xué)生的閱讀量。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，進(jìn)行多素材、多形式的閱讀，“以一篇帶多篇”進(jìn)行閱讀，達(dá)到群文閱讀的數(shù)量。

當(dāng)今，科技發(fā)達(dá)，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀方式，如播放音頻、視頻、融入微課等。在課外，教師還可以建立微信公眾號(hào)，定期定量地推送閱讀資訊給學(xué)生，根據(jù)生活實(shí)際，及時(shí)更新閱讀清單，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、閱讀軟件進(jìn)行自主閱讀。這不僅能增加學(xué)生的閱讀量，而且能加深閱讀體驗(yàn)。

（三）整合單篇文章與整本書(shū)的閱讀，提高閱讀質(zhì)量

整合單篇文章與整本書(shū)的閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，倡導(dǎo)高效閱讀。教師可以根據(jù)課本的單篇閱讀，選擇更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材，進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀耐力和整體把握能力。例如在學(xué)習(xí)課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音所寫(xiě)的《城南舊事》的整本書(shū)，更深入地品味林海音的童年趣事，又或者推薦學(xué)生閱讀高爾基的《童年》;在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒所寫(xiě)的《假如給我三天光明》。

三、合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與問(wèn)題，提高閱讀效率

合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與問(wèn)題是為了幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握和理解， 根據(jù)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)將閱讀問(wèn)題和任務(wù)布置下去，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的研學(xué)問(wèn)題和研學(xué)案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，來(lái)解決群文閱讀中的疑問(wèn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或者研學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，提出學(xué)習(xí)疑難，再以小組學(xué)習(xí)的形式分享學(xué)習(xí)成果，解決組員的學(xué)習(xí)疑難，最后以展示學(xué)習(xí)的形式來(lái)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。課堂上，生生對(duì)話和師生對(duì)話，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大交流和大提升，最終達(dá)成師生的閱讀共識(shí)。

四、選擇符合教學(xué)主題與學(xué)生水平的群文閱讀內(nèi)容

小學(xué)閱讀教學(xué)離不開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，也離不開(kāi)教材的經(jīng)典范文，因此，學(xué)生得以教材主題為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀內(nèi)容，在選擇群文閱讀素材的過(guò)程中還要注意文本之間的相似性與差異性?？茖W(xué)、理性地選擇讀物，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，文本需要與讀者對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是最重要的讀者，教師能夠讀懂的閱讀素材，學(xué)生不一定能夠很好地理解。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)把自己的解讀代替學(xué)生的閱讀，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀水平與知識(shí)基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。以循循善誘的方法讓學(xué)生逐漸掌握閱讀技能，理解閱讀內(nèi)容。

“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，閱讀可以豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生更能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，進(jìn)而全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，群文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力和思維能力，完善學(xué)生知識(shí)體系的一種有效的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展有效的群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

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（編輯：郭恒）