基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

張秀容

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，注重思維的激發(fā)與引導(dǎo)，注重審美的體驗(yàn)與創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞目標(biāo)，選擇內(nèi)容;指向語(yǔ)言，夯實(shí)基礎(chǔ);適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)思維;立足形象，發(fā)展審美;文化浸潤(rùn)，隨機(jī)滲透。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師依然側(cè)重于知識(shí)的傳授，單一、機(jī)械的識(shí)字教學(xué)成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

因此，研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略，對(duì)于提升低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材的編排特點(diǎn)

（一）凸顯文化的傳承與理解

統(tǒng)編版教材更加突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅僅是古詩(shī)文在一二年級(jí)就選入了13首之多，而且和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章也大大增加，比如《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔，你在哪里》等文章。每一個(gè)單元的“日積月累”所選的內(nèi)容都是古典詩(shī)詞、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名句節(jié)選等內(nèi)容。

（二）注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用

統(tǒng)編版教材繼續(xù)重視朗讀的作用，還強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。大多數(shù)課文后面的習(xí)題都提出了“讀一讀，記一記”的要求，例如二年級(jí)下冊(cè)第22課《小毛蟲》的課后練習(xí)題就要求學(xué)生讀記“生機(jī)勃勃、盡心竭力、與世隔絕、色彩斑斕、笨手笨腳、九牛二虎之力”等詞語(yǔ)。每個(gè)單元均有“日積月累”欄目，要求學(xué)生積累相應(yīng)的詩(shī)詞、名句等內(nèi)容，由此可見，編者希望低年級(jí)學(xué)生能夠積累大量的規(guī)范語(yǔ)言。

不僅如此，統(tǒng)編版教材還重視語(yǔ)言的運(yùn)用，課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“運(yùn)用詞語(yǔ)寫句子、仿照詞組填空、看圖說話、仿寫句子”等多種形式，每一個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中還設(shè)置了“字詞句運(yùn)用”欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。

（三）注重思維的激發(fā)與引導(dǎo)

思維是素養(yǎng)的核心。統(tǒng)編版教材在編排中，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助文本提取信息，進(jìn)行概括，展開想象，鏈接生活。

比如二年級(jí)下冊(cè)第7課《一匹出色的馬》，編者設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，其中，兩個(gè)練習(xí)為“讀句子，體會(huì)妹妹的變化，再說說她為什么有這樣的變化”“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來”。第一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生通過兩個(gè)句子的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人物的不同，并根據(jù)課文內(nèi)容，推理出人物變化的內(nèi)在原因。完成這一練習(xí)，涉及對(duì)比、分析、推理等思維過程和方式。第二個(gè)練習(xí)則是發(fā)展學(xué)生的想象能力，而想象力則是一種特殊的思維。

（四）注重審美的體驗(yàn)與創(chuàng)造

閱讀活動(dòng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造，在于理解文章的基礎(chǔ)上，通過想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等活動(dòng)，再現(xiàn)形象，從而獲得情感體驗(yàn)。對(duì)語(yǔ)言文字的賞析，對(duì)文章中的人文美的鑒賞同樣屬于審美的過程。

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材的編排中，主要體現(xiàn)在“對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞、根據(jù)文字想象畫面、體會(huì)文章中的人文美”這樣三種審美鑒賞的形式。比如二年級(jí)下冊(cè)第16課《雷雨》，編者就從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的鑒賞和創(chuàng)造：一是體會(huì)“壓”“垂”“掛”的好處;二是根據(jù)詞語(yǔ)“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”想象當(dāng)時(shí)的情景。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一）圍繞目標(biāo)，選擇內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材沿用原有的文選型編排方式，文選型課文涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定。同一篇課文，可選擇的教學(xué)內(nèi)容是多方面的，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、編者意圖以及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的選擇，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)19課《棉花姑娘》時(shí)，教師除了確定常規(guī)的識(shí)字、寫字目標(biāo)之外，還應(yīng)該思考，該怎么樣落實(shí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。從“語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用”這一維度來看，可確定“認(rèn)識(shí)、積累并運(yùn)用描寫顏色的疊詞”這一目標(biāo);從“思維發(fā)展與提升”這一維度看，可確定“提取信息，知道四種動(dòng)物對(duì)農(nóng)作物的作用”這一目標(biāo);從“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一維度看，可確定“感知七星瓢蟲、燕子、青蛙、啄木鳥四種動(dòng)物的形象”，還可以確定“感知病、醫(yī)等字的協(xié)調(diào)美，感知七、干等字的簡(jiǎn)潔美”這一審美目標(biāo)。

（二）指向語(yǔ)言，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本，更是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的根本。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該緊抓“語(yǔ)言”這一根本不放松，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.大量識(shí)字，多認(rèn)少寫

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上，盡量擴(kuò)大識(shí)字量，比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我是什么》這篇課文時(shí)，教師可以“水”為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)“江河湖海洋溪”等字，由一個(gè)到一類。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》，可以在認(rèn)識(shí)課文中要求認(rèn)識(shí)的姓之外，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的姓氏，在生活中識(shí)字。

2.激發(fā)興趣，注重積累

積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生命。教師應(yīng)該通過比賽、獎(jiǎng)勵(lì)、朗讀成誦等方式，激勵(lì)學(xué)生加大語(yǔ)言的積累，背誦規(guī)范的詞和句，背誦優(yōu)美的句子和段落，背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞。比如，堅(jiān)持“每日一誦”，通過小組比賽、誦讀之星評(píng)選等方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，積累大量的語(yǔ)言。

3.讀寫結(jié)合，及時(shí)運(yùn)用

根據(jù)相關(guān)研究表明，貯存在大腦中的語(yǔ)言只有通過運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化成積極的語(yǔ)言，否則只是一種消極的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照詩(shī)句的形式，寫一寫人們?cè)谧嫦鹊膿u籃里還會(huì)做些什么。學(xué)習(xí)詩(shī)歌獨(dú)特的表達(dá)方式。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)思維

閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生思維的參與，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話。教師教學(xué)時(shí)，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中，發(fā)展思維。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助文本提取信息，初步練習(xí)概括，根據(jù)文字展開想象，鏈接生活形成認(rèn)識(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，提取信息

提取信息是閱讀的基礎(chǔ)。這一能力按照難易程度有這樣幾個(gè)層級(jí)：提取單一的顯性信息，提取多個(gè)顯性信息，提取多個(gè)隱性信息。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一般要求學(xué)生完成前兩個(gè)任務(wù)。如在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，教師提出“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提取多個(gè)較為隱性的信息。

2.設(shè)計(jì)支架，練習(xí)概括

分析與綜合是思維的一個(gè)基本步驟。由于低年級(jí)學(xué)生的思維能力還處在形象思維階段，要達(dá)到綜合概括的目標(biāo)，需要降低難度，設(shè)計(jì)合理的支架，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課時(shí)，課后要求學(xué)生“說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的”。這一任務(wù)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，具有較大難度，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架，例如出示插圖，讓學(xué)生按照插圖來進(jìn)行概括表達(dá)，也可以設(shè)計(jì)成填空的形式，讓學(xué)生根據(jù)文章填寫部分流程，以達(dá)到練習(xí)概括的目的。

3.依據(jù)文字，想象畫面

想象是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要思維方式之一。它有利于讀者通過具體可感的畫面，理解文字所蘊(yùn)含的情感和哲思。教學(xué)古詩(shī)《村居》《詠柳》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中所描繪的畫面，感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。教學(xué)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象彩色鉛筆畫出的夢(mèng)，通過想象，感受到世界的美好。

4.比較分析，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)源自比較，比較是認(rèn)識(shí)世界的根本方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用比較這一思維方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，比較有兩個(gè)方面：一是通過比較，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。例如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)13課《畫楊桃》一課，可以讓學(xué)生比較老師和同學(xué)們對(duì)“我”畫的楊桃采取的不同做法，體會(huì)到“不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的”這一道理。二是通過比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》，可以讓學(xué)生比較“他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”這兩個(gè)句子的不同，聚焦“焦急”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)人物為禾苗長(zhǎng)不高而焦急的心情。

（四）立足形象，發(fā)展審美

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的審美鑒賞與創(chuàng)造，主要是通過具體可感的形象進(jìn)行。教師抓住“形象”這一關(guān)鍵，讓學(xué)生通過想象、比較、分析、綜合等思維方式，在頭腦中形成立體的、可觸摸的形象，透過這些形象，獲得美的體驗(yàn)。

教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，教師可以通過多媒體展示綠綠的荷葉形象，搖曳多姿、形態(tài)各異的荷葉組成了一幅美麗的畫面，再讓學(xué)生隨著音樂，聽朗讀，閉目想象，說說自己看到的畫面，從而感受到荷葉上小水珠晶瑩剔透來回滾動(dòng)，小青蛙在荷葉上呱呱歌唱，小蜻蜓立在荷葉上微微顫動(dòng)，小魚兒在水里左右游動(dòng)的美好情景。

（五）文化浸潤(rùn)，隨機(jī)滲透

語(yǔ)言，承載著歷史和文化。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取“隨機(jī)滲透，適度拓展”的策略，讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解多元文化。

例如，教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，除了認(rèn)識(shí)“春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽(yáng)”等傳統(tǒng)佳節(jié)，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)特別的節(jié)日。學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》時(shí)，也可以讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)獨(dú)具風(fēng)味的美食。值得注意的是，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)牢牢把握“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一根本特點(diǎn)，進(jìn)行適度拓展，切忌喧賓奪主，“種了別人的田，荒了自己的園”。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該咬住“核心素養(yǎng)”不放松，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）