淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)

陳娟紅

【摘要】語文是我國基礎(chǔ)教學(xué)中十分重要的語言類學(xué)科，尤其在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合發(fā)展情況。而閱讀能力則是語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段。就我國小學(xué)語文當(dāng)前教學(xué)情況來看，教師更關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，在語文閱讀課中主要是采用大聲朗讀和默讀的方式，學(xué)生之間沒有過多的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生機械地、被動地參與閱讀，不能激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣?；诖?，本文主要秉持“以人為本”的教學(xué)原則和目標(biāo)，組織引導(dǎo)學(xué)生積極通過閱讀思考、質(zhì)疑以及解決相關(guān)問題，建立良好的互動學(xué)習(xí)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“互動”藝術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要構(gòu)建積極的課堂、自動的課堂，要將課堂重新歸還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性地位，而良好的師生、生生互動則是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的小主人。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國學(xué)校語文教學(xué)形式主要包括兩種形式：其一，學(xué)生在早自習(xí)期間大聲朗讀課文;其二，學(xué)生在課上默讀課文。然而，無論是哪一種形式，對于學(xué)生實際閱讀能力的提高并沒有太大的效果，采用大聲朗讀的形式雖然能夠幫助學(xué)生找到語感，但是對于課文思路與其中深刻思想的理解并不夠，而且不能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行創(chuàng)新發(fā)散。采用默讀的形式需要一個比較安靜的環(huán)境，學(xué)生能夠在此環(huán)境中充分理解文章中的中心思想和觀點，幫助學(xué)生形成比較清楚的觀點和看法，但是在此環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動減少，不能夠進(jìn)行思想交流。

此外，教師在閱讀教學(xué)過程中仍然是依靠自己過去的教學(xué)經(jīng)驗和知識，這種教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭葞椭處熓炀氄莆瘴恼轮械闹行乃枷牒瓦壿嫿Y(jié)構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、掌握文章中的中心思想。但是這種依靠教學(xué)經(jīng)驗的方式也會使得教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，因此教師需要不斷更新自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“互動”藝術(shù)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生互動性

由于小學(xué)階段學(xué)生處于具體形象思維階段，很難理解文章中的一些比較抽象的詞語、句子，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即在教學(xué)過程中不僅需要對文章內(nèi)的知識點進(jìn)行講解，還需要根據(jù)文章內(nèi)容和相關(guān)需要設(shè)計教學(xué)情境。由于語文課本是教學(xué)過程中的主線，為了使得語文教學(xué)重點突出，更加具有趣味性，因此教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)文章的主要脈絡(luò)以及基本故事情節(jié)，設(shè)計多個教學(xué)情境，通過情境的串聯(lián)幫助學(xué)生建立邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

同時在創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，閱讀的方式?jīng)]有限制，可以是單個人閱讀，也可以是多人閱讀，通過學(xué)生之間的閱讀交流幫助學(xué)生獲得更多的情感交流以及情感體會。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要采用“以人為主”的教學(xué)方式，設(shè)計閱讀任務(wù)和閱讀作業(yè)，通過學(xué)生的作業(yè)反饋了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，從而因材施教，針對不同學(xué)生提出不同建議。

此外，學(xué)校和社會也需要調(diào)整自身評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化評價方式，轉(zhuǎn)變“一考定終身”的教學(xué)理念，從重視學(xué)生的考試成績向重視學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效互動作為日常教學(xué)過程中的必備要素，既需要教師高度的思想重視，也需要在實踐過程中處理好理論與實踐之間的關(guān)系。

（二）組織閱讀競賽，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，因此在日常教學(xué)過程中，教師可以通過組織閱讀競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對于閱讀活動的重視。同時在學(xué)生參與閱讀比賽的過程中，可以借助相關(guān)材料了解朗誦材料的基本思想和內(nèi)涵，真正培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的趣味性。興趣是學(xué)生的第一任教師，尤其對于注意力不夠集中的小學(xué)生而言，格外需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過程中將文章內(nèi)的思想感情與自身的情感感悟以及生活經(jīng)歷相聯(lián)系，從而主動地參與到閱讀活動中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊《但愿人長久》該節(jié)課時，教師首先可以播放歌曲《水調(diào)歌頭》為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，同時讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)唱這首歌，并規(guī)定在最短時間內(nèi)學(xué)會這首歌的小組為獲勝組。在獎勵的刺激下，學(xué)生能夠快速集中注意力，從而掌握這首詩的主要內(nèi)容。在進(jìn)行交流過程中，部分學(xué)生將詩歌與自己對于父母的思念聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，教師再對課文的背景知識、人物知識進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的重要材料，學(xué)生如何通過自主閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣和能力，同時提升自我分析理解和鑒賞能力，就需要教師在日常閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身組織引導(dǎo)作用，通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，從而活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維間的碰撞。以《莫泊桑拜師》為例，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀前設(shè)計閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的注意力?！跋衲瓷＿@樣的文壇巨匠也是需要通過拜師學(xué)藝不斷提升自己的，現(xiàn)在同學(xué)們開始自由閱讀，概括出莫泊桑拜師前與拜師后的變化?！贝藭r，學(xué)生能夠帶著問題更加認(rèn)真地閱讀課文，并且用自己的話總結(jié)概括莫泊桑拜師前后的變化：莫泊桑拜師前雖然酷愛寫作，但是作品平常;在莫泊桑拜師后，不斷學(xué)習(xí)，終于寫出好的作品。

在此過程中，師生、生生之間的互動交流得到加強，學(xué)生閱讀能力、分析信息的能力都得到提高。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约旱淖x后感以及莫泊桑最令你欽佩和學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生自由談感悟。通過這種形式，不僅能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦Щ蠛鸵苫笾?，由教師引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答，激發(fā)學(xué)生對于知識的探索欲望。從這方面來看，提問探索也是一種互動形式，通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效思考、主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要重視并突出學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建互動性課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、進(jìn)行提問互動等多種教學(xué)方式，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動，組織引導(dǎo)學(xué)生自主投入到課堂活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生想象能力以及閱讀能力的提高。

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（編輯：馬夢杰）