從信息論角度談對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

呂艷輝

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)素材能為中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)鮮活、有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，又能滿足學(xué)生對(duì)各類信息快速捕捉和理解的需要.目前各類視頻信息性質(zhì)各式各樣、內(nèi)容良莠不齊、信息量以海量為特征，需要語(yǔ)言教學(xué)工作者甄別、加工、處理的難度很大。以《面對(duì)面·陸勇：藥不能?！窞槔?，談?wù)勅绾螐暮Ａ啃畔⒅羞x取適用素材通過(guò)加工、設(shè)計(jì)，使其成為便于學(xué)生理解的有用信息并可以做到再次輸出。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);中高級(jí);漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);素材選取;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、信息論與對(duì)外漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“語(yǔ)言”界定為：“人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。”我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於加谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通，語(yǔ)言既是人類最重要的交際工具，也是進(jìn)行思維邏輯運(yùn)用、信息交互和傳遞的工具。正如許國(guó)璋先生（1986）所指出的：“語(yǔ)言是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)它作用于人與人的關(guān)系時(shí)，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介;當(dāng)它作用于人和客觀世界關(guān)系的時(shí)候，它是認(rèn)知事物的工具;當(dāng)它作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的載體和容器。”

可以說(shuō)，信息是事物及其屬性標(biāo)識(shí)的集合，是客觀事物狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)特征的一種普遍形式。“信息論”就是專門(mén)研究信息的有效處理和傳輸規(guī)律的學(xué)科，其研究結(jié)果表明，信息傳遞的過(guò)程包括輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程。而語(yǔ)言作為人類各類信息的交互工具，必然遵循信息傳遞過(guò)程的一般規(guī)律，可以表示為“輸出——輸入——輸出”這樣的循環(huán)過(guò)程。

20世紀(jì)80年代中葉，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）提出“輸入假設(shè)（The input hypothesis）”理論。他認(rèn)為，學(xué)生必須通過(guò)接受足夠的可理解性的“語(yǔ)言輸入”，才能產(chǎn)生足夠的可理解性的“語(yǔ)言輸出”。因此，語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)就是把盡可能多的可理解的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材輸入給學(xué)生，通過(guò)一系列的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能盡可能多地輸出可被別人理解的語(yǔ)言。語(yǔ)言輸入作為第二語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分，受到越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師的重視。

克拉申還指出，人們是通過(guò)可懂輸入習(xí)得語(yǔ)言的，他的注意力集中在信息上，不是集中在形式上。他認(rèn)為，“當(dāng)你教什么人說(shuō)話時(shí)，不要教他們?nèi)绾握f(shuō)話，要給他們可懂輸入，口語(yǔ)能力會(huì)水到渠成。”這就過(guò)分強(qiáng)調(diào)了自然輸入而相對(duì)忽視了非自然輸入的重要性。自然輸入即語(yǔ)言習(xí)得，它與兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程相類似，是在潛意識(shí)的情形下自然地獲得語(yǔ)言知識(shí)，從而逐漸內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)，最后達(dá)到交際的目的。非自然輸入即語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是指明確而又系統(tǒng)地有步驟地傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型以及背景知識(shí)、交際策略，并通過(guò)大量的練習(xí)達(dá)到熟練使用語(yǔ)言的目的。因此，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)特別是第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)應(yīng)該雙管齊下，既重視學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得（自然輸入），也重視學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（非自然輸入）。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的新型教學(xué)方式，其目的在于通過(guò)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的營(yíng)造，盡可能高效率地提高學(xué)生對(duì)真實(shí)自然語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，“視聽(tīng)”是為了輸入理解信息，“說(shuō)”是為了輸出表達(dá)信息，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的結(jié)合，以直觀畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、即席演講等形式，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面知識(shí)的了解。另一方面，只有通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的耳濡目染來(lái)感知語(yǔ)言材料，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)或主動(dòng)、自覺(jué)或不自覺(jué)地將所看到的、所聽(tīng)到的語(yǔ)言信息存入大腦，在新的交際情景中，儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料再經(jīng)大腦的處理加工、重新組織，變成隨時(shí)可用的、可輸出的語(yǔ)言。正如有學(xué)者所指出的，視覺(jué)感受刺激和聽(tīng)覺(jué)感受刺激同時(shí)作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達(dá)到記憶痕跡的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)正是將語(yǔ)言和情景相結(jié)合，創(chuàng)造出生動(dòng)的、更接近于實(shí)際交際的語(yǔ)言習(xí)得方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情。因此，只有把自然輸入與非自然輸入，即語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能更好地輸出，進(jìn)行交際活動(dòng)。

然而，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在近幾十年方才出現(xiàn)，對(duì)其理論研究較少，教學(xué)實(shí)踐也存在不足。比如沒(méi)有充分注重學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)目的，在素材選取、教學(xué)分析和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將電影、視頻簡(jiǎn)單化地納入課堂，信息輸出效果不夠理想。這種粗放式的教學(xué)管理實(shí)踐，既不能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交流水平，也在很大程度上影響了視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用。基于以上問(wèn)題，本文擬以《面對(duì)面 陸勇：藥不能?！窞槔?，系統(tǒng)地闡述對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的原則、方法與具體操作，以期對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有所幫助。

二、對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的素材選取

（一）素材選取原則

從信息論角度來(lái)看，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)素材屬于信息傳輸過(guò)程中的信源，與漢語(yǔ)教師共同作為信息的輸出方。它不僅要起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛、引起學(xué)生興趣的作用，還必須要確保其所傳輸?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)信息的有效性。特別是中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的漢語(yǔ)水平，也很可能接觸過(guò)一些中國(guó)的視頻材料或電影，在選取視聽(tīng)說(shuō)素材時(shí)，更要注重遵循相應(yīng)的原則。

1.標(biāo)準(zhǔn)性原則

中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)素材中的語(yǔ)言表達(dá)必須相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，能夠較好地適應(yīng)課堂教學(xué)的目的和目標(biāo)。比如要使用普通話，盡量少出現(xiàn)地方方言和地方口音;如果是影視材料，盡量選擇對(duì)話較多、語(yǔ)言占比較高的節(jié)目;詞匯量要適度，與目前學(xué)生的漢語(yǔ)能力和表達(dá)水平相匹配。

2.時(shí)效性原則

中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度開(kāi)始逐步增大，綜合性課程相對(duì)枯燥，對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)課程來(lái)講，就要盡量選擇最近幾年內(nèi)的視頻材料，確保素材事件或內(nèi)容保持新鮮、新穎和吸引力。

3.正面性原則

中高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)不但要教授學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要傳遞中國(guó)文化信息。因此，在選擇視聽(tīng)說(shuō)素材時(shí)，必須要精選正面、積極、陽(yáng)光、健康的視頻素材，避免那些具有消極負(fù)面內(nèi)容、偏離正常軌道價(jià)值觀取向的素材。

4.豐富性原則

中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)素材中的語(yǔ)言表達(dá)形式應(yīng)盡可能地多樣化，比如人物對(duì)話、直播、采訪、旁白、字幕等，既有口語(yǔ)，也有書(shū)面語(yǔ)，這樣才能夠最大程度地豐富學(xué)生的視聽(tīng)環(huán)境，以最少的時(shí)間和成本為學(xué)生提供接觸各類語(yǔ)言形式和素材的機(jī)會(huì)。同時(shí)，視頻內(nèi)容必須豐富，不能過(guò)于單一，有可討論、可思考的問(wèn)題為最佳。

（二）素材選取方法

1.紙媒提示法

以信息內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，從報(bào)紙、雜志中發(fā)現(xiàn)適宜的話題。我們將其稱為“紙媒提示法”，即在紙質(zhì)媒體閱讀的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)話題，再在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相應(yīng)的視頻資源。如2018年10月9日《參考消息》第12版“副刊天地”中有一篇短文，題目是《手機(jī)成青少年成長(zhǎng)隱患》，作者在結(jié)尾寫(xiě)道：“在智能手機(jī)時(shí)代如何確保青少年健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)面臨的問(wèn)題”。這就提示我們：此類話題具有社會(huì)廣泛影響力和很高的關(guān)注度。于是，我們?cè)凇把胍暰W(wǎng)（http：//www.cctv.com/）”中以“青少年”和“智能手機(jī)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行視頻檢索（此例及下例檢索時(shí)間均截至2018年10月11日），得到如下結(jié)果：

（1）韓國(guó)：青少年沉迷智能手機(jī)? 學(xué)生“手機(jī)成癮”情況嚴(yán)重

（2）韓國(guó)研究：玩智能手機(jī)成癮? 青少年腦恐退化

（3）江蘇淮安：走路低頭看手機(jī)? 被車撞傷也擔(dān)責(zé)

（4）晚間提示：青少年要避免智能手機(jī)傷害眼睛

同時(shí)，還以“智能手機(jī)”為關(guān)鍵詞，在搜狐視頻新聞?lì)l道中進(jìn)行檢索，結(jié)果如下：

（5）海峽午報(bào)：手機(jī)不離身，臺(tái)四成學(xué)童玩手機(jī)成癮

（6）手機(jī)成癮? 假如“世界不插電”

（7）湖南懷化：19歲小伙玩手機(jī)成癮? 患上“手機(jī)幻聽(tīng)癥”

（8）印度：手機(jī)成癮? 交通事故死亡人數(shù)增加

（9）孩子手機(jī)成癮怎么辦？系列課程1-交際活動(dòng)替代法

以上視頻均可以成為“在智能手機(jī)時(shí)代如何確保青少年健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)面臨的問(wèn)題”最鮮活的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與漢語(yǔ)水平選取最為適合的視頻作為教學(xué)內(nèi)容。

2.獎(jiǎng)項(xiàng)提示法

以各類獲獎(jiǎng)視頻作品為素材基礎(chǔ)，選擇兼具時(shí)效性與經(jīng)典性的視頻作為教學(xué)內(nèi)容，我們稱之為“獎(jiǎng)項(xiàng)提示法”。如中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目近年來(lái)的獲獎(jiǎng)作品：

（10）《揭密“東突”恐怖勢(shì)力》獲2003年度中國(guó)廣播電視新聞獎(jiǎng)社教長(zhǎng)片類一等獎(jiǎng)

（11）《紅豆杉》獲第六屆“杜邦杯”環(huán)境好新聞獎(jiǎng)

（12）《北京非典阻擊戰(zhàn)》獲2003年度全國(guó)電視評(píng)論類“十佳節(jié)目獎(jiǎng)”

（13）《幼童》獲2003年度中國(guó)廣播電視大獎(jiǎng)之優(yōu)秀紀(jì)錄片獎(jiǎng)

（14）《以生命的名義》獲2003年度中國(guó)影視“學(xué)院獎(jiǎng)”之中國(guó)影視作品敘事藝術(shù)年度大獎(jiǎng)

（15）《地貧患兒死亡懸疑》獲2006年度全國(guó)電視評(píng)論類“十佳節(jié)目獎(jiǎng)”

（16）《天價(jià)住院費(fèi)》獲2006年度中國(guó)廣播影視大獎(jiǎng)之優(yōu)秀紀(jì)錄片獎(jiǎng)

同時(shí)，獲得中國(guó)廣播電視新聞獎(jiǎng)、優(yōu)秀紀(jì)錄片獎(jiǎng)、全國(guó)電視評(píng)論類“十佳節(jié)目獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的視頻均可以作為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的素材來(lái)源。

3.熱點(diǎn)追蹤法

“熱點(diǎn)（hot spot）”包括熱點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)人物，指的是比較受廣大群眾關(guān)注的新聞或信息，也指某一時(shí)期引人注目的問(wèn)題或事件，如“社會(huì)熱點(diǎn)”“旅游熱點(diǎn)”等。對(duì)不同時(shí)段的熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)人物進(jìn)行追蹤，從中選取合適的視頻信息作為教學(xué)內(nèi)容，我們稱之為“熱點(diǎn)追蹤法”。從信息源角度來(lái)看，熱點(diǎn)追蹤法可以保證信息傳播的時(shí)效性、有效性。如圖1為2017年度的主要社會(huì)熱點(diǎn)事件（轉(zhuǎn)引自《2017年度社會(huì)熱點(diǎn)事件傳播特點(diǎn)分析》）：

三、《陸勇：藥不能停》視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)分析

本文選取的《面對(duì)面·陸勇：藥不能?！芳仁巧鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，又包含熱點(diǎn)人物，因此，筆者將該視頻作為對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容?！睹鎸?duì)面》是中央電視臺(tái)的一檔人物專訪類和新聞?wù)勗掝惞?jié)目，每期節(jié)目時(shí)長(zhǎng)45分鐘，每周日晚21：30在新聞?lì)l道播出。采訪的對(duì)象一般都是重量級(jí)人物，如新聞事件中的焦點(diǎn)人物、權(quán)威人物，具有較高的關(guān)注度和影響力。主持人董倩、王寧等均是央視優(yōu)秀主持人，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，發(fā)音清晰準(zhǔn)確?？梢哉f(shuō)，將《面對(duì)面》作為對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容，既符合素材選取的標(biāo)準(zhǔn)性原則，也符合素材選取的豐富性原則。

2015年1月19日，《面對(duì)面》節(jié)目播出了《陸勇：藥不能?！罚v述的是慢性粒細(xì)胞白血病患者陸勇的故事。陸勇不僅自己購(gòu)買(mǎi)印度仿制生產(chǎn)的“格列衛(wèi)”抗癌藥，而且與千余網(wǎng)友分享這一渠道，被稱為“抗癌藥代購(gòu)第一人”，因此被檢方起訴。該事件當(dāng)時(shí)在白血病群體及醫(yī)藥界引起強(qiáng)烈轟動(dòng)，最終陸勇因“無(wú)銷售行為”而免于刑罰（2015年2月檢方撤訴，比節(jié)目錄制時(shí)間晚了一個(gè)月）。可以說(shuō)，這一熱點(diǎn)事件既體現(xiàn)出人情倫理與法律法治的矛盾，也體現(xiàn)出兩者的統(tǒng)一。隨著2018年《我不是藥神》商業(yè)片（票房高達(dá)30.97億元）的上映，陸勇這一“藥神”原型又重新回到社會(huì)公眾視野中，再次成為熱點(diǎn)人物。因此，選取該期《面對(duì)面》作為對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課的素材，既符合素材選取的時(shí)效性原則，也符合素材選取的正面性原則。

（一）教學(xué)目標(biāo)

視聽(tīng)說(shuō)課，尤其是影視（包括視頻類節(jié)目）視聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)當(dāng)是一種技能課和準(zhǔn)實(shí)踐課，因此應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”的綜合技能，進(jìn)一步提升學(xué)生面對(duì)面的口語(yǔ)溝通能力和交際能力。可以說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)課最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用心記、用嘴說(shuō)，也就是能夠較好地完成信息的“輸入——解碼——儲(chǔ)存——輸出”四個(gè)過(guò)程。其中，能夠看懂、聽(tīng)懂是第一步，正確的理解記憶（解碼、儲(chǔ)存）之后，學(xué)生才能夠更好地張嘴表達(dá)出來(lái)（輸出）。

在這一過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生相對(duì)生疏的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備、課上講解，以幫助學(xué)生更好地理解視聽(tīng)材料和更主動(dòng)地開(kāi)口“說(shuō)話”。比如：學(xué)生應(yīng)能夠基本理解生詞，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，并準(zhǔn)確運(yùn)用;能夠熟練掌握本視頻的語(yǔ)言要點(diǎn)、主要搭配各式;能夠運(yùn)用合適的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)不同狀態(tài)下的情緒，并根據(jù)詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)使用場(chǎng)景，從而進(jìn)行“再輸出”。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.提問(wèn)技巧

我們知道，有“問(wèn)”才有“答”，該節(jié)目是一對(duì)一、面對(duì)面的采訪，因此，對(duì)記者（采訪方）提問(wèn)的準(zhǔn)確把握就顯得至關(guān)重要。在記者每次發(fā)問(wèn)之前，一般都有短片交代事件的背景材料，這對(duì)理解記者提問(wèn)的針對(duì)性很有幫助。

2.事件敘述

陸勇事件中出現(xiàn)的相關(guān)人物（群體）很多，如陸勇、陸勇的家人、陸勇的朋友、陸勇的病友（QQ群中的病友、吃得起正版藥的病友、愿意提供賬戶幫忙代購(gòu)的病友等）、警方、正版藥制藥廠、仿制藥制藥廠等。因此，必須首先梳理清楚人物關(guān)系之間的相互關(guān)系、不同立場(chǎng)，才能準(zhǔn)確理解、講述該事件的發(fā)展過(guò)程。

3.情緒表達(dá)

從各自的利益、立場(chǎng)出發(fā)，不同人物（群體）對(duì)該事件的態(tài)度、感受乃至觀點(diǎn)是各不相同的。甚至同一個(gè)人，面對(duì)不同的情景，其心境、情緒也是有所變化的。比如當(dāng)陸勇得知自己患病、驚聞藥價(jià)之貴、幫人購(gòu)買(mǎi)仿制藥、被警方逮捕時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的心理起伏與情緒波動(dòng)。這些因素在該視頻中也是頻頻出現(xiàn)，能正確理解人物的情緒表達(dá)對(duì)把握全文主旨甚為關(guān)鍵。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展非常迅猛、智能手機(jī)應(yīng)用非常普及的時(shí)代，我們不應(yīng)排斥各種電子設(shè)備在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的使用。因此，我們主張“翻轉(zhuǎn)課堂”，將視頻、文本、生詞表一并在課堂預(yù)習(xí)或熱身的步驟中交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在電子詞典、翻譯軟件的幫助下，解決字詞問(wèn)題并盡量理解事件經(jīng)過(guò)。不過(guò)，對(duì)那些不明白、不理解的詞語(yǔ)、句子要進(jìn)行標(biāo)注。

2.視聽(tīng)課堂

首先，師生一起討論在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主要側(cè)重于字詞、語(yǔ)句的理解，如視頻中出現(xiàn)的“舉全家之力”在在線翻譯中的解釋為：“Give the whole family strength”;在語(yǔ)音翻譯中的解釋為：“Give the whole family a hand”。這些翻譯均不恰當(dāng)，此類語(yǔ)句應(yīng)作為討論的重點(diǎn)。

其次，以主持人的每一個(gè)問(wèn)題為切分，分段對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，做到能理解主持人的問(wèn)題、能大概復(fù)述陸勇的回答。

最后，是“說(shuō)”的環(huán)節(jié)?？梢詫W(xué)生分為“記憶組”和“感受組”，記憶組中的部分學(xué)生模仿記者、部分學(xué)生模仿陸勇，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練;感受組側(cè)重結(jié)合視頻表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

其中前兩步大概需要兩課時(shí)，最后一步也大概需要兩課時(shí)。前兩課時(shí)以視聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔;后兩課時(shí)以說(shuō)為主，以視聽(tīng)為輔;中間是寫(xiě)的過(guò)程，即要求學(xué)生完成并提交書(shū)面作業(yè)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)可參見(jiàn)文后的附錄。

總的來(lái)說(shuō)，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的素材選取時(shí)，我們側(cè)重于對(duì)素材的信息源強(qiáng)度、熱度的關(guān)注;在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重排除信息干擾、化解信息理解難點(diǎn)、以信息輸出的“說(shuō)”檢驗(yàn)教學(xué)成果。我們希望以“信息”為主線，串聯(lián)起視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為教師易上手、學(xué)生易理解的一門(mén)語(yǔ)言課。

附錄：

熱身問(wèn)題 什么是“專利”？你了解“代購(gòu)”嗎？“情”與“法”是否有發(fā)生矛盾的時(shí)候？

提問(wèn)

重點(diǎn)句 ……怎樣的過(guò)程？……打擊有多大？當(dāng)時(shí)心里什么感覺(jué)？……起到的是什么作用？對(duì)你來(lái)說(shuō)，這是一種什么樣的改變？ ……原因是什么？…怎么看待這個(gè)問(wèn)題？接受得了嗎？

重要搭配格式 從頭說(shuō)起、原本計(jì)劃……、在N年內(nèi)、在……建議下、在……的過(guò)程中、我還記得當(dāng)時(shí)……、對(duì)……有（著）很好的效果、高達(dá)、足足花了……、從……進(jìn)入……直至……、意味著……、埋下隱患、情況屬實(shí)、稍微……而已、N分之一、引發(fā)爭(zhēng)議、請(qǐng)教律師、在法律意義上、從……的角度、光……就……、不論……與否、一步步、合人民幣……

情感表達(dá)詞語(yǔ) 突如其來(lái)、望藥興嘆、舍得、陷入恐慌之中、又愛(ài)又恨、欣喜若狂、折磨、避開(kāi)嫌疑、矛盾、顧慮、私心、簡(jiǎn)直、特地

專業(yè)詞語(yǔ) 專利注冊(cè)、路徑、模板、取保候?qū)?、刑事處罰、有罪指控、慢粒白血病、骨髓移植、配對(duì)檢測(cè)、配型成功、服用劑量、加速期、急變期、仿制藥、骨髓穿刺、血項(xiàng)穩(wěn)定、藥監(jiān)部門(mén)、基因突變、耐藥性、U盾、網(wǎng)銀、個(gè)人賬戶、對(duì)公賬戶、匯款憑證

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