目標導向理論視域下警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系的創(chuàng)新

黃正憲

摘要：教學方法體系的創(chuàng)新是警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學精準性的重要手段。而教學方法體系的創(chuàng)新與重組，需要必要的理論作為引導，用以確保教學方法體系創(chuàng)新的科學『生與實效性。針對當前警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學的現(xiàn)狀以及所存在的現(xiàn)實問題，基于目標導向理論的引導，從提高實用性（實戰(zhàn)性）的視角出發(fā)，對徒手防衛(wèi)與控制教學方法的創(chuàng)新進行研究，對相應的創(chuàng)新路徑進行探討，不僅有助于警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學實現(xiàn)適應性與實效性的發(fā)展，同時，對警察院校學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的“筑基”作用。

關(guān)鍵詞：目標導向理論;徒手防衛(wèi)與控制方法體系;創(chuàng)新

doi：10.16083/j.cnkiA671-1580.2019.05.026

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0107-04

教學方法是實現(xiàn)師生間知識傳遞以及信息交流的主要途徑，在教學過程中對于教學方法擇用的合理與否，將對教學的整體效果產(chǎn)生決定性的影響。防衛(wèi)與控制課程是警察院校的必修課程，開展該課程教學的主要目的在于傳授與培養(yǎng)警察院校學生在執(zhí)法過程中自衛(wèi)及有效控制或降服犯罪分子的專業(yè)知識與技能。防衛(wèi)與控制手段分為器械采用以及徒手兩種形式。其中，徒手防衛(wèi)與控制是指在不允許、不可能或來不及使用警械的情況下，運用徒手擒拿、格斗等技能來達成制服罪犯的目的，是公安干警必備的素質(zhì)能力。公安干警是和平時代人民生命財產(chǎn)的守護神，是社會安寧及發(fā)展的忠誠衛(wèi)士。尤其是在新時代下，公安干警所承擔的社會責任及所發(fā)揮的重要作用更為凸顯，對公安干警的徒手防衛(wèi)與控制能力提出了更高的要求。警察院校肩負著為我國社會培養(yǎng)與輸送具有較高綜合素質(zhì)能力的、合格的公安干警的重要使命，因此，為了全面提高警察院校學生實用型徒手防衛(wèi)與控制能力，加強對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，提高教學方法的精準性與實效性，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、目標導向理論的內(nèi)涵

目標導向理論是由加拿大行為科學家伊萬斯教授提出，并由豪斯加以補充與發(fā)展而形成的，其具體含義是指：任何社會實踐活動都是以相應的目標作為行為取向的引導，在實現(xiàn)目標的過程中，必須要經(jīng)過目標行為和目標導向行為，目標行為是目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而目標導向行為又是確保目標行為得以切實開展的先決條件。目標導向行為是一個選擇目標、尋找途徑和促進實現(xiàn)的過程，對于人的動機水平具有重要的激發(fā)、維護與提高的作用。教學目標主要用以描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化，是指師生通過教學活動而要達到的預期結(jié)果或標準，是對教學行為以及學生學習效果的檢驗標準，對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。在教學體系中，教學目標與教學方法是不可或缺的兩大構(gòu)成要素，其中，教學目標對教學活動的發(fā)展具有重要的引導作用，而教學方法又是實現(xiàn)教學目標的基本保障，兩者相互作用、相互支撐，貫穿于教學的全過程，推動著教學活動的常態(tài)化開展。

相對于警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學而言，其教學目標的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生未來職業(yè)發(fā)展所必須的徒手防衛(wèi)與控制的理論知識與實踐技能，為警察院校學生履行社會責任、打擊犯罪、維護社會安寧打下堅實的基礎(chǔ)。徒手防衛(wèi)與控制課程是由不同的教學單元、教學環(huán)節(jié)相互銜接而組成，而警察院校學生徒手防衛(wèi)與控制綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一個通過對各個教學單元、教學環(huán)節(jié)所設置目標的逐步完成并對所涉及的教學內(nèi)容不斷總結(jié)與內(nèi)化的漸進式發(fā)展過程。在此過程中，為了確保學生學習效果的實用性與完善性，針對不同的教學階段、教學內(nèi)容以及學生的學習需求來擇取具有精準性的教學方法，具有必要性。因此，基于目標導向理論的引導，對警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系的創(chuàng)新，彰顯出重要的實用價值。

二、目標導向理論對警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法創(chuàng)新的引領(lǐng)作用

徒手防衛(wèi)與控制教學目標是一個體現(xiàn)學生對于徒手防衛(wèi)與控制課程理論知識的理解、基本技術(shù)的掌握以及在實踐過程中合理運用的綜合性體系，由理論目標、技術(shù)目標、戰(zhàn)術(shù)目標以及實踐目標等若干子目標構(gòu)成。而各個子目標的實現(xiàn)，要通過與之相適應的教學方法來加以促進與保障。因此，針對不同的子目標實施相應的目標導向，用于引領(lǐng)與之相適應的教學方法的創(chuàng)新與擇用，進而構(gòu)建起能夠有效滿足各子目標實現(xiàn)的教學方法子體系，并通過對子體系的整合與統(tǒng)籌，使之逐步發(fā)展、完善，最終形成有助于實現(xiàn)警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學總體目標的教學方法體系。目標導向理論對于徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系創(chuàng)新的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，從導向的行為意識上講，目標導向理論對于徒手防衛(wèi)與控制教學體系的創(chuàng)新意識具有激發(fā)與維系的作用。徒手防衛(wèi)與控制課程的教學內(nèi)容主要包括擒拿、拳擊、散打、摔跤、跆拳道等。由于目標體系構(gòu)成元素的多元化，決定了不同子目標的實現(xiàn)，需要采取與之相適應的教學方法，如果千篇一律地采用單一的教學方法，不僅會造成教學行為偏離于教學目標的導向，同時還會嚴重地制約教學活動的開展。由此，引發(fā)了對教學方法體系的創(chuàng)新意識，并伴隨著教學活動的開展，使得此創(chuàng)新意識得以持久性的保持與發(fā)展。

其二，就導向的行為方式而言，目標導向理論是警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系創(chuàng)新的重要支撐與助力。就總體而言，警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學目標的實現(xiàn)需要經(jīng)歷一個循序漸進、由淺入深的過程。在此過程中，伴隨著子目標的不斷實現(xiàn)以及新的子目標的設定，對于教學方法的擇用會不斷地提出全新的要求。因此，為了確保創(chuàng)新動機保持較高的水平，必須充分發(fā)揮目標導向理論的促進與推動作用，即當一個目標實現(xiàn)后，應適時地提出新的目標，以便進入一個新的目標導向過程，從而促使警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系的創(chuàng)新行為，始終保持一種積極的狀態(tài)。

第三，從導向的行為目標來闡述，目標導向理論是警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系創(chuàng)新的重要保障。警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學目標的實質(zhì)在于：切實提高學生徒手防衛(wèi)與控制的綜合素質(zhì)能力，使之成為警察院校學生職業(yè)發(fā)展的重要保障，為其未來社會責任的履行以及自身社會價值的體現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。此目標的實現(xiàn)過程，是對其中相關(guān)子目標的不斷實現(xiàn)與積累而達成的。在各個子目標的實現(xiàn)與設置的過程中，需要對學生的學習興趣與學習動機進行有效的維系式促進，以此來確保學生的學習行為具有實效性。目標導向理論認為，只有不斷地提出富于挑戰(zhàn)性的目標，并提供實現(xiàn)目標所需的條件與機會，并通過對動機水平的有效維護，才能夠不斷地實現(xiàn)一個又一個新的目標。因此，該理論對于實現(xiàn)警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學目標具有重要的引導、規(guī)范與保障作用。

三、基于目標導向理論引導下警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法的創(chuàng)新途徑

（一）采用逐次導入的方法，促進理論目標的逐步實現(xiàn)

理論課教學更是提高學生理論認知水平，明晰徒手防衛(wèi)與控制的技術(shù)結(jié)構(gòu)與運動機理，指導其實踐活動的重要依據(jù)。長期以來，理論課教學一直是警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學體系中的短板，無論是在課時安排，還是在授課內(nèi)容與形式上，都無法在實質(zhì)上滿足學生對于徒手防衛(wèi)與控制理論學習的需求。因此，針對徒手防衛(wèi)與控制理論教學的現(xiàn)狀，結(jié)合理論課教學的具體需求，運用目標導向理論對理論教學目標進行不同層次的劃分，并采用逐次導入的方法，依據(jù)漸進發(fā)展的模式進行理論教學。這就要求應打破傳統(tǒng)集中式教學的方法，采用分段式教學，或者采用理論與技術(shù)相融合的教學方法來開展徒手防衛(wèi)與控制的理論教學。在具體的實施過程中，要強調(diào)理論對實踐的指導作用，即要求教師在理論教學中要結(jié)合技術(shù)教學的相關(guān)內(nèi)容進行傳授，例如，在散打鞭腿技術(shù)結(jié)構(gòu)與運動機理的講解中，首先要對鞭腿技術(shù)動作的基本要領(lǐng)進行全面而細致的闡述，并對鞭腿技術(shù)動作在實戰(zhàn)中的應用時機、效果以及注意事項進行重點強調(diào)，用以增強學生對鞭腿技術(shù)結(jié)構(gòu)的了解與認知。進而在鞭腿技術(shù)教學中，通過對學生理論層面的認知喚醒，來提高學生對鞭腿技術(shù)動作的學習效果以及在具體運用中的靈活程度。另外，在理論教學的過程中要堅持遵循漸進式發(fā)展的原則，對理論教學目標進行層次清晰的系統(tǒng)劃分，并以此為導向來引導教師在教學過程中對具有專指性教學方法進行選擇與運用。最后，通過對逐步實現(xiàn)理論教學目標過程中所采用的教學方法進行有機的歸納與整合，構(gòu)建起適應社會發(fā)展需求的警察院校徒手防衛(wèi)與控制理論課教學方法的體系。

（二）合理規(guī)劃技術(shù)教學的目標導向，提高技術(shù)教學方法的實用性

技術(shù)教學是徒手防衛(wèi)與控制教學的核心內(nèi)容。目標導向理論的實質(zhì)在于對學生的動機水平進行持久的保持與合理的激發(fā)，這對于學生徒手防衛(wèi)與控制理論和技術(shù)的學習具有極其重要的促進作用。依據(jù)目標導向理論，對徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)教學的目標進行有效的劃分，并針對各教學環(huán)節(jié)的具體要求配置以具有適應性與實效性的教學方法，開展目的明確的教學活動，既能夠構(gòu)建良好的教學環(huán)境，又能夠通過目標的不斷轉(zhuǎn)換，使得學生的學習動機與學習興趣得以不斷的調(diào)整與激發(fā)，進而實現(xiàn)教學的整體目標。徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)課程的內(nèi)容主要包括：擒拿術(shù)、散打、拳擊、跆拳道、摔跤等徒手技擊類項目。在具體的教學中，每一個項目又被劃分為不同的教學單元，每一個教學單元既是一個總體目標，又是一個子目標。而警察院校學生實戰(zhàn)型徒手防衛(wèi)與控制技能的培養(yǎng)，是上述各個目標不斷實現(xiàn)的漸進過程。因此，在教學過程中，要求教師遵循“服務實戰(zhàn)”的基本原則，在各個教學單元的各個環(huán)節(jié)中，設置實戰(zhàn)型的教學目標，依據(jù)目標導向理論來擇取相應的教學方法。例如，在腕關(guān)節(jié)控制技術(shù)的教學中，要將教學目標設置為“精準掌握、嫻熟運用”，用以替換傳統(tǒng)的“了解與掌握腕關(guān)節(jié)控制技術(shù)的動作要領(lǐng)”。要求教師應摒棄傳統(tǒng)“宣講式”的教學方法，運用影像視頻、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，采用引導式、激勵式、點撥式、對抗式等教學方法，來激發(fā)學生對腕關(guān)節(jié)控制技術(shù)學習的積極性與自主性，加深其對該項技術(shù)重要性的理解程度以及對技術(shù)動作掌握與運用的熟練程度。

（三）以開展情境教學為手段，促進學生實戰(zhàn)能力的全面發(fā)展

情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容來設置相應教學情境，以導人手段來引導學生進入教學情境，開展身臨其境的教學活動的新型教學方法。警察院校推手防衛(wèi)與控制課程的終極目標在于促進學生實戰(zhàn)型綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，進而達成“學為所用”的目的。

因此，為了確保學生徒手防衛(wèi)與控制實戰(zhàn)能力的有效提升，要求教師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的具體要求設置實戰(zhàn)型的教學情境。例如，設置突發(fā)事件的場景，來檢驗學生應對突發(fā)事件的反應能力、臨機應變能力以及清醒判斷、果斷出擊的能力;再如，單純設置對抗性實戰(zhàn)情境，將學員分為兩組進行實戰(zhàn)對抗，用以檢驗學生徒手防衛(wèi)與控制技能的學習效果。總之，情境教學方法的采用宗旨為“服務實戰(zhàn)”，對于強化學生實戰(zhàn)意識的培養(yǎng)，促進其實戰(zhàn)能力的有效發(fā)展，具有重要的實用價值。

（四）引導學生的個性發(fā)展，促進其徒手防衛(wèi)與控制專項素質(zhì)能力的不斷提升

素質(zhì)教育強調(diào)對學生個性的培養(yǎng)，突出對其自主意識的激發(fā)、提高與完善。個性是指社會個體自身所具備的特質(zhì)，在其從事學習以及社會實踐活動的過程中，個性是維護其實現(xiàn)全面發(fā)展的重要條件。而在學習過程中，鼓勵與促進學生的個性發(fā)展，是對學生自主意識的理解與尊重，使得學生在學習過程中能夠充分體驗到來自于教師的關(guān)愛，使其自尊得到彰顯，自信得以樹立，進而有效地激發(fā)其學習熱情。由于警察院校學生在性格、秉性、習慣以及素質(zhì)基礎(chǔ)上存有較為明顯的差異，因而，在教學過程中會形成多元化的個性特征。針對于此，要求徒手自衛(wèi)與防控教師應加大對開放式教學方法的采用頻率，給予學生更大的自主學習空間，使之能夠針對自身素質(zhì)的現(xiàn)狀，選取不同的學習方法來提高自身的徒手自衛(wèi)與防控技能。在徒手防衛(wèi)與控制課程中，不同的項目呈現(xiàn)出不同的運動特征，擒拿術(shù)的靈巧、拳擊的剛猛、跆拳道的凌厲、散打的多變等等，會對不同個性特征的學生產(chǎn)生不同的吸引力，形成彰顯個性化的學習需求。因此，在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并高度重視學生的個性特征以及興趣指向，設置學生徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)學習的個性化目標，采用引導、啟迪等教學方法，實現(xiàn)對學生個性化學習需求的滿足，用以達成對學生“一招制敵”的個性化實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)。

（五）強調(diào)課堂教學與課外活動的有機結(jié)合，提高學生的實際應用能力

運用目標導向理論將警察院校學生徒手防衛(wèi)與控制的實踐能力目標設置在課外活動的范疇，充分發(fā)揮教師的輔導與啟示作用，是實現(xiàn)課堂教學與課外活動的有機結(jié)合的有效途徑。這就要求徒手防衛(wèi)與控制教師應采用多元化的教學方法，來對學生的課外活動進行有針對性的輔導。由于課外活動以學生的自主意識為基本條件，不存在任何制度的約束與規(guī)范，因此，學生參與徒手防衛(wèi)與控制的課外活動完全取決于學生的自我需求。這就要求教師在課堂教學上要注重對學生學習興趣的激發(fā)與維護，同時要具有針對性地設置一些有關(guān)實踐技能培養(yǎng)的問題，引導學生通過自身的實踐體驗來感悟參與徒手防衛(wèi)與控制課外活動的重要性。由于課外活動的輔導方法與課堂教學方法在內(nèi)容與形式上具有較大的差距，因此，教師不能將課堂的教學方法引入到課外活動的輔導當中，而是要針對學生在實踐過程中所凸顯出的問題，進行引導式解決，因而，課外活動的教學方法要更加注重針對性與實效性。例如，根據(jù)學生不同的興趣愛好及發(fā)展取向，組建不同項目的徒手防衛(wèi)與控制課外活動微信群，根據(jù)學生在課堂教學中所存在的問題，或者依據(jù)學生的自我發(fā)展需求，制作出內(nèi)容精煉、具有專指性的微視頻來開展“微課教學”，既豐富了徒手防衛(wèi)與控制教學的方法體系，同時，還能夠有效地提高教學方法的精準性，這對于促進學生徒手防衛(wèi)與控制實戰(zhàn)能力的全面發(fā)展，具有重要的促進作用。

四、結(jié)語

警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學是一個循序漸進、由淺入深的發(fā)展過程，在此過程中，如果對于教學方法的運用過于單調(diào)，則會對學生的學習興趣產(chǎn)生嚴重的影響。因此，針對教學發(fā)展的各個階段來設置不同的子目標，并擇用與之相適應的教學方法，是維系學生學習興趣，確立良好的學習動機，形成、發(fā)展與完善自主學習意識的重要途徑。而運用目標導向理論對警察院校徒手防衛(wèi)與控制教學方法體系的創(chuàng)新進行引領(lǐng)，使得教學各個階段的目標明確，方法實用，能夠有效的提高徒手防衛(wèi)與控制教學教學效果，進而促進警察院校學生徒手防衛(wèi)與控制綜合能力的有效發(fā)展。