思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

于雪 王海福

摘?要：分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書現(xiàn)狀，闡述思維導(dǎo)圖的概念，將傳統(tǒng)板書與思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于主干發(fā)散，思維可視化;學(xué)生參與，內(nèi)容具有生成性;圖文結(jié)合，富有藝術(shù)性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)，以具體教學(xué)案例為主，提出思維導(dǎo)圖在板書設(shè)計(jì)中的具體操作流程，充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;板書設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0074-03

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，板書是實(shí)現(xiàn)師生之間彼此溝通的橋梁，板書設(shè)計(jì)在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。板書作為一種教學(xué)輔助手段，不僅體現(xiàn)著教師“教”的過(guò)程，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。教師進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循計(jì)劃性原則、規(guī)范性原則、完整性原則、針對(duì)性原則、藝術(shù)性原則。板書在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分重視板書設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書現(xiàn)狀

筆者采取課堂觀察法調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書現(xiàn)狀，觀察對(duì)象為新疆維吾爾族自治區(qū)K市2所小學(xué)的部分語(yǔ)文教師，總共隨機(jī)觀察了20節(jié)常態(tài)課，并對(duì)這些課堂中的板書情況進(jìn)行分析得出結(jié)果（見(jiàn)下表）。??通過(guò)課堂觀察和統(tǒng)計(jì)得知，K市大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中的板書并不完整且缺乏巧妙的設(shè)計(jì)。劉舒生在《教學(xué)法大全》中提到：“學(xué)生通過(guò)兩個(gè)渠道接收信息，分別是視、聽，從視覺(jué)獲取知識(shí)的記憶時(shí)間要比從聽覺(jué)獲取知識(shí)的時(shí)間長(zhǎng)幾倍。板書更方便學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，它是提高教學(xué)效果的一種重要的教學(xué)手段?！盵1]在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往忽視了板書的重要性，板書并沒(méi)有做到重點(diǎn)突出、形式優(yōu)美、高度概括課文內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代由英國(guó)的東尼·博贊（Tony Buzen）提出的。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維提出的，它由中心主題向外拓展發(fā)散，由關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)、線條和各種顏色構(gòu)成[2]。思維導(dǎo)圖被稱為21世紀(jì)全球革命性思維工具，在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用成效顯著。傳統(tǒng)的思維方式以線性思維為主，一般是單向、直線的思維方式，而非線性的思維則是網(wǎng)狀、多向度、無(wú)邊緣的，有助于靈活的記憶和閱讀?？梢暬褪菍?duì)人們的思維過(guò)程和思考結(jié)果進(jìn)行可視化。

思維導(dǎo)圖包括以下理論基礎(chǔ)。第一，雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：一個(gè)信息同時(shí)以視覺(jué)形式與言語(yǔ)形式的方式呈現(xiàn)，將有助于提高記憶效果。思維導(dǎo)圖在知識(shí)加工整理的基礎(chǔ)之上，用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種形式既有助于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，又減少了語(yǔ)言認(rèn)知負(fù)荷，提高了識(shí)記效果。第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的教學(xué)觀主張以學(xué)生為中心，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)則是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理的過(guò)程。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，并且重視學(xué)習(xí)者之間的合作互助。第三，有意義學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。否則，只是機(jī)械學(xué)習(xí)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚地看到知識(shí)間內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往不重視板書設(shè)計(jì)，大部分的板書設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)板書設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，可以為教師的板書設(shè)計(jì)開創(chuàng)新的形式和思路[3]。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維，提倡將頭腦中的思維呈現(xiàn)出來(lái)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是逐步促進(jìn)思考的深入和問(wèn)題得到解決的過(guò)程。下面，筆者將對(duì)思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，闡述運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

（一）傳統(tǒng)板書

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《雷雨》為例，一般提綱式板書展示如下：

1.形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

教師在教學(xué)時(shí)，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，往往就會(huì)忽視對(duì)板書進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上只會(huì)將教師的板書記錄下來(lái)，甚至有些學(xué)生根本不會(huì)注意到教師的板書。學(xué)生并沒(méi)有參與到板書設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，所以傳統(tǒng)板書很難培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)課文內(nèi)容的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。傳統(tǒng)板書主要是以黑板為教學(xué)的主要媒體，以白色的粉筆書寫為主，很難從視覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。傳統(tǒng)板書的形式是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.思維局限，難以生成

傳統(tǒng)板書以線性排列為主，線性思維的特點(diǎn)是單向的、直線的。學(xué)生長(zhǎng)期接受這種線性排列的板書，思維就會(huì)固化，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)板書的過(guò)程之中，以教師書寫板書為主，并沒(méi)有學(xué)生的參與。整個(gè)板書是教師對(duì)自己思維的整理，呈現(xiàn)的是教師通過(guò)對(duì)課文理解之后總結(jié)出來(lái)的成果。然而，這個(gè)過(guò)程缺少了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生逐步整理文章內(nèi)容的步驟，學(xué)生從始至終都沒(méi)有加入到板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)。所以，傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容并沒(méi)有生成性，多數(shù)為教師的預(yù)設(shè)。通過(guò)課堂觀察也可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師的板書設(shè)計(jì)都十分相似，甚至有的教師在講同一篇課文時(shí)用的是一樣的板書。很少會(huì)有教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)流程，以及學(xué)生的具體情況和課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)板書。這樣的板書設(shè)計(jì)難免會(huì)流于形式，可能只是一個(gè)擺設(shè)，并沒(méi)有發(fā)揮出板書的作用，學(xué)生的思維也沒(méi)有發(fā)散，板書也不能夠幫助學(xué)生更靈活地記憶和閱讀。

（二）思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)的不足，需要利用思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)來(lái)加以彌補(bǔ)。下圖是用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助的板書設(shè)計(jì)：

1.主干發(fā)散，思維可視化

思維導(dǎo)圖是對(duì)思維過(guò)程和思維結(jié)果進(jìn)行可視化。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)板書，條理更加清楚，對(duì)于學(xué)生的思維內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果都有呈現(xiàn)。例如，本節(jié)課通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)輔助板書設(shè)計(jì)，中心主題非常突出，就是“雷雨”，在主題詞下面就形成了三個(gè)分支，分別是雷雨前、中、后三個(gè)主干，按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，并且三個(gè)主分支下又各自有不同的景物變化。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思維方式來(lái)完成自己的思維導(dǎo)圖，并且提倡學(xué)生發(fā)散思維，在三個(gè)分支下可以自由發(fā)揮想象以及對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，可以用文字的方式，也可以用圖畫的方式等等。在雷雨后的分支下，除了課文中列舉的“太陽(yáng)”“彩虹”“蟬叫”等等，還可以引導(dǎo)學(xué)生能夠繼續(xù)在下面補(bǔ)充，“池塘的水滿了”“空氣很清爽”“鳥兒叫”等等。學(xué)生可以依照自己的想法，進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，每個(gè)學(xué)生記錄和呈現(xiàn)出來(lái)的必然是不同的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己的思維。也可以運(yùn)用圖畫，顏色和曲線，最終將自己的思維導(dǎo)圖完善至美觀。

2.學(xué)生參與，內(nèi)容具有生成性

思維導(dǎo)圖最關(guān)鍵的是要自己來(lái)繪制，不同的人繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖是不同的。盡管每個(gè)人的思維導(dǎo)圖中心的主題詞是相同的，但是每個(gè)人都會(huì)繪制出屬于自己的“頭腦風(fēng)暴”。思維導(dǎo)圖展示的結(jié)果是具有多樣性和個(gè)性化的，它的繪制主體是教師和學(xué)生。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，有自己的思考和邏輯，而不是單純地記錄教師的思維結(jié)果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)板書的作用，是通過(guò)學(xué)生的個(gè)體思考進(jìn)行提煉、動(dòng)手操作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，在整個(gè)思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、記憶、聯(lián)想、發(fā)散思維等多方面的功能。

3.圖文結(jié)合，富有藝術(shù)性

板書的作用主要就是深化學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，其中調(diào)動(dòng)的主要是學(xué)生的視覺(jué)功能。整潔、合理、美觀的板書，不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，本節(jié)課《雷雨》的板書設(shè)計(jì)，分別從三個(gè)分支進(jìn)行繪制，每一個(gè)分支都是由不同的顏色的線條繪制的，這樣學(xué)生看起來(lái)就一目了然。并且在繪制的過(guò)程中，教師在多媒體中也可以配合圖片的展示，學(xué)生在手繪的過(guò)程中，可以加入自己的手繪圖畫。通過(guò)學(xué)生的繪畫，也可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的記憶和理解。教師在設(shè)計(jì)板書內(nèi)容時(shí)，一方面體現(xiàn)出課文的內(nèi)容和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主旨，另一方面在板書中有意設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和布局也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練和藝術(shù)的熏陶。

四、思維導(dǎo)圖在板書設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用

（一）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的兒童有意注意的時(shí)間是有限的，而無(wú)意注意的時(shí)間比較長(zhǎng)，要使學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一直保持興趣，就要不斷滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的想法，畫出腦中的圖形，讓孩子在無(wú)意注意中一邊調(diào)整節(jié)奏，一邊又重新獲得有意注意，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助設(shè)計(jì)工具。必要時(shí)，教師可以根據(jù)板書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書，幫助理清思路，引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于一種新型的板書設(shè)計(jì)，教師的課堂示范是必不可少的。教師的示范可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師示范如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖。剛開始接觸思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的概念和制作方法都很陌生，教師要注意在教學(xué)實(shí)踐前對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介、類型，思維導(dǎo)圖的繪制要求、方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，增加思維導(dǎo)圖的分支，給學(xué)生展示比較有代表性的成品等等。第二階段是在課堂板書中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。首先，教師在教學(xué)時(shí)，把提前設(shè)計(jì)過(guò)的板書以生動(dòng)的思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接下來(lái)，教師要向?qū)W生提供支架式的思維導(dǎo)圖，教師提供思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支或者各個(gè)主分支，由學(xué)生繼續(xù)向下補(bǔ)充擴(kuò)展。

對(duì)于剛接觸不久的學(xué)生，教師要為其提供支架，不至于使學(xué)生不知如何下手。學(xué)生練習(xí)到一定程度之后，教師便不再向?qū)W生提供制作思維導(dǎo)圖的任何提示，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解，自由創(chuàng)作。但是，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)會(huì)存在語(yǔ)言不夠精煉、內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)遺漏等問(wèn)題，教師要在板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，從而為語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維導(dǎo)圖情境。

（二）學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)

學(xué)生參與的板書設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要學(xué)生自己動(dòng)手制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生制作，并且總結(jié)修改后在黑板或者多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《荷葉圓圓》為例，闡述學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過(guò)程。

1.通讀全文，提煉課文主題

學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)之前，需要掌握所學(xué)課文的大體內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地提煉出主題。不僅鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，而且有助于學(xué)生概括課文能力的發(fā)展。在通讀整篇課文之后，學(xué)生基本上就可以提煉出本節(jié)課的主題就是本節(jié)課的課題——荷葉圓圓。根據(jù)思維導(dǎo)圖的制作方法，學(xué)生需要將提煉出來(lái)的中心主題繪制到思維導(dǎo)圖最中心的位置。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于繪畫和色彩更加感興趣，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法或者課文內(nèi)容畫出來(lái)。如下圖所示，教師引導(dǎo)學(xué)生將主題的文字及圖畫在思維導(dǎo)圖的中心位置繪制出來(lái)。

2.多方合作，展示初步成果

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程可以采取小組合作的方式，可以調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)生生、師生之間的合作交流。在中心主題確定之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生了初步的繪制方案，通過(guò)小組討論，合作交流之后確定主分支的內(nèi)容。通過(guò)合作，同學(xué)們將自己的思維和想法繪制出來(lái)，并且向不同的小組進(jìn)行展示，同時(shí)說(shuō)明自己繪制的思路。如下圖所示，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論將課文四部分的內(nèi)容繪制出來(lái)。通過(guò)圖畫的方式，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)具體，有助于學(xué)生的思維發(fā)展和理解記憶課文內(nèi)容。

3.修改補(bǔ)充，呈現(xiàn)完整導(dǎo)圖

在各個(gè)小組展示完畢之后，通過(guò)學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)將自己的內(nèi)容補(bǔ)充完善。在這里，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能僅僅局限于課文上的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖展示的是學(xué)生的思維過(guò)程和結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己聯(lián)想到的內(nèi)容繪制到自己的思維導(dǎo)圖之中。學(xué)生的想象力在教師的啟發(fā)下是豐富多彩的。在思維碰撞之中，學(xué)生的課堂生成會(huì)使教師不斷地發(fā)現(xiàn)驚喜，學(xué)生的想法標(biāo)新立異。學(xué)生完善自己思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是展現(xiàn)自己生活實(shí)踐和日常觀察經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。例如在本節(jié)課中，課文內(nèi)容只提到了四個(gè)部分：“小水珠—搖籃”“小蜻蜓—機(jī)場(chǎng)”“小青蛙—歌臺(tái)”“小魚兒—涼傘”。如下圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，荷葉圓圓還是小蜜蜂的裙子等等。

總而言之，思維導(dǎo)圖不僅有助于小學(xué)語(yǔ)文教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，還有助于教師擺脫線性設(shè)計(jì)思路的局限。同時(shí)，思維導(dǎo)圖又符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶力。在教學(xué)實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中合理使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助板書設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性、邏輯性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

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