中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)專(zhuān)業(yè)深度融合探究

孟雅杰 張松 李晶

摘?要：基于黑龍江省中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合案例研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋和師生座談?wù){(diào)研獲悉，中職學(xué)校的信息化校園建設(shè)、師資的信息化教學(xué)能力素質(zhì)、教育教學(xué)資源研究與開(kāi)發(fā)，還不能滿足信息技術(shù)與中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合所需要的軟硬件條件。鑒于此，立足進(jìn)一步加強(qiáng)黑龍江中職學(xué)校信息化教學(xué)的深度和廣度，闡述調(diào)研得出的結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);商貿(mào)專(zhuān)業(yè);信息化評(píng)價(jià);深度融合;中職學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0067-03

為了貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，了解黑龍江省中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用程度和教師的信息化教學(xué)能力素質(zhì)，自2014年開(kāi)始著手開(kāi)展“黑龍江省各地市中職學(xué)校信息化教學(xué)的調(diào)研”，三年來(lái)分別采用走進(jìn)中職學(xué)校課堂聽(tīng)評(píng)課、召開(kāi)教師座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地考察學(xué)校信息化校園建設(shè)等形式，對(duì)省內(nèi)部分中職學(xué)校進(jìn)行信息化教學(xué)摸底。了解到中職學(xué)校教師信息化素養(yǎng)和能力與信息化教育走在前列的省市比較還有待提高，特別是商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信息化應(yīng)用程度局限于多媒體課件及動(dòng)畫(huà)、圖片和專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的使用，尚未達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)校整體教育教學(xué)工作的深度融合。通過(guò)一學(xué)期的收集、采樣與整理，獲得多所中職學(xué)校教師和學(xué)生的問(wèn)卷和座談信息，掌握了中職商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的范圍、深度和存在的問(wèn)題?；诖?，提出了黑龍江省中職學(xué)校加強(qiáng)教育信息化建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合的途徑。

一、中職學(xué)校信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

在“2018年省中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）”中側(cè)重了解學(xué)校硬件配備，包括機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、媒體及各種資源;調(diào)查教師信息化教學(xué)的意愿、應(yīng)用能力、教學(xué)效果，包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒介和教學(xué)資源素材的選擇、信息化教學(xué)模式下教學(xué)方法的創(chuàng)新使用、課件的制作方法、課堂主體角色轉(zhuǎn)化等。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷緊緊圍繞學(xué)生的要求和訴求，以學(xué)生課堂感受為重點(diǎn)，聚焦深受學(xué)生歡迎的課件類(lèi)型、教法和授課模式的感受、信息技術(shù)使用效果等方面，分析學(xué)生樂(lè)于接受的課堂教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)使用的方式方法，梳理教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和上升空間，從而為以信息技術(shù)優(yōu)化商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的研究提供依據(jù)。

1.學(xué)校層面

完善的校園網(wǎng)是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的硬件基礎(chǔ)與保障。按照我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展整體要求，職業(yè)學(xué)校有了電腦機(jī)房、校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息資源的傳輸與共享，為信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合提供了便利的、可行的條件。調(diào)查問(wèn)卷顯示，參與調(diào)查的幾所學(xué)校綜合實(shí)力、層次分布比較均勻，100%具有各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)房、80%的學(xué)校有自己的校園網(wǎng)和教學(xué)共享平臺(tái)。被調(diào)查的幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也非常重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)、開(kāi)展信息和教學(xué)競(jìng)賽與交流活動(dòng)、嘗試信息化教學(xué)的校內(nèi)的課題研究等各種有意義的實(shí)踐，為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。從硬件條件上多數(shù)學(xué)校具有開(kāi)展信息化教學(xué)的基本條件，但沒(méi)有合理的布局和規(guī)劃、資源分配不均、專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)不清、存在重硬件輕軟件等問(wèn)題，大部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入依然不足、教師缺乏有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)用人要求對(duì)接不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;在教學(xué)軟件資源方面各校情況不一，有的較為先進(jìn)，有的還沒(méi)有入手，僅僅停留在表面，造成信息化課程體系不健全、不完整，教師只能自行制作、搜索其他資源?，F(xiàn)階段建設(shè)信息化校園、開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源已成為亟待破解的重點(diǎn)難題之一。

2.教師層面

就信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的興趣而言，絕大多數(shù)的教師樂(lè)于嘗試和應(yīng)用，認(rèn)同信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的意義，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力。然而，教學(xué)實(shí)踐中一部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，PPT的使用僅限于文字和圖片的羅列，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，教學(xué)方法單一滯后。教師自身的信息技術(shù)水平有限是導(dǎo)致信息技術(shù)與教學(xué)深度融合受阻的最大原因，例如：多媒體軟件的使用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂控制能力、微課的制作能力等等。因此，提高信息化教學(xué)意識(shí)、參加信息技術(shù)方面的相關(guān)培訓(xùn)顯得十分必要，師資隊(duì)伍的信息化水平整體提升已經(jīng)成為信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合、加快教育信息化步伐的主要途徑。

3.學(xué)生層面

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造活躍的課堂，是學(xué)校和教師共同追求的目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“課堂教學(xué)中是否需要融入信息技術(shù)手段？”這一問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了接受和肯定的態(tài)度。從問(wèn)卷反饋中可以看出，98%的學(xué)生喜歡教師用多媒體上課，69%的學(xué)生覺(jué)得利用多媒體教學(xué)更易于接受、精力更集中。比如：在校園網(wǎng)上開(kāi)辟論壇，學(xué)生可以通過(guò)終端在網(wǎng)上發(fā)問(wèn)，教師及時(shí)回復(fù)，快捷地進(jìn)行問(wèn)題解答，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間和空間地點(diǎn)的限制。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)仿真教學(xué)軟件的興趣度最高。利用模擬系統(tǒng)軟件平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)案例演示、軟件練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的信息，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，在主動(dòng)實(shí)踐中獲得知識(shí)。

二、信息技術(shù)與商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)意義

信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合意在推進(jìn)以信息技術(shù)引領(lǐng)的職業(yè)教育教學(xué)改革，改變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容的粗放的呈現(xiàn)方式，深入轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和師生角色互動(dòng)方式;充分利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供教育環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。

1.更新了教育觀念。信息化教學(xué)時(shí)代，立足實(shí)現(xiàn)教育信息化，打造智慧型課堂。在教學(xué)中，教師要從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生問(wèn)題解決的幫助者方向轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)[1]。從教與學(xué)主體關(guān)系轉(zhuǎn)化視角來(lái)重新構(gòu)架教育信息化推進(jìn)體系、服務(wù)和保障體系，從實(shí)踐層面推動(dòng)職業(yè)教育信息化深化發(fā)展的機(jī)制建設(shè);整合來(lái)自教研機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)人員、骨干教師隊(duì)伍，支持教師教學(xué)行為的改變，在實(shí)踐中推動(dòng)其思想觀念的變更。

2.創(chuàng)新了教學(xué)模式。啟用“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變“以教師為中心”的課堂模式，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，采用三段式教學(xué)環(huán)節(jié)，傾力打造智慧課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成導(dǎo)學(xué)檢測(cè)，后期系統(tǒng)將錯(cuò)誤率和存在問(wèn)題反饋給教師。課中授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)錯(cuò)誤率進(jìn)行薄弱點(diǎn)授課，讓學(xué)生再次鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。課后環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)運(yùn)用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)和安排下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容，鞏固練習(xí)，內(nèi)化升華。教學(xué)模式的創(chuàng)新提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，深受師生的歡迎，推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的泛在化、信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合。

3.更新了教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)、微課的運(yùn)用，配合案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)方法，使教材知識(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究與教師的點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)中完成，重難點(diǎn)在查缺補(bǔ)漏和糾錯(cuò)中得以突破，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。采用數(shù)字化教學(xué)，借助校園網(wǎng)和數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)查找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，獲取簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，課中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)一方面采用“案例分析”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教法，另一方面采用“角色扮演法”“競(jìng)賽法”“合作探究”等學(xué)法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生研討、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.提高了學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，基于信息化教學(xué)手段的采用，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出令人欣喜的活躍氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、手機(jī)APP等信息技術(shù)的應(yīng)用，圖文、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等交互式教學(xué)手段是學(xué)生們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有趣味性、可視性、科學(xué)性，增強(qiáng)了課堂上學(xué)生投入教學(xué)的主觀能動(dòng)性，課堂參與度和學(xué)習(xí)效果均得到提高。

5.提升了信息化素養(yǎng)。以基于網(wǎng)絡(luò)空間的課堂教學(xué)為核心，采用空間教學(xué)，打破時(shí)空界限，延展了師生教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法改革。信息技術(shù)的應(yīng)用、微課的制作與運(yùn)用、希沃交互式教學(xué)智能平板一體機(jī)的使用，迫使教師不斷學(xué)習(xí)智能化教學(xué)，提高自身的信息化教學(xué)能力，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合，將重難點(diǎn)以信息技術(shù)手段加以破解，從而提升了部分教師的信息化素養(yǎng)和能力。

6.探索信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)模式的最終應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的高階能力上，以學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等為核心進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)[2]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題觀看微課，思考問(wèn)題，整理關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)課前提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和效果，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)。課中通過(guò)布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題、完成知識(shí)的內(nèi)化，檢驗(yàn)課中的教學(xué)效果。這種考核學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的績(jī)效評(píng)價(jià)將在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

三、中職學(xué)校信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合的對(duì)策

三年以來(lái)，從在省內(nèi)部分地市中職學(xué)校聽(tīng)課、競(jìng)賽和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教育信息化建設(shè)的應(yīng)用還停留在觀摩、示范、競(jìng)賽的低層次上，大多數(shù)教師的整體教學(xué)行為表現(xiàn)還停留在傳統(tǒng)講授層次，停留在知識(shí)呈現(xiàn)和簡(jiǎn)單的模擬展示層面上。大部分中職學(xué)校的信息化校園建設(shè)、師資的信息化教學(xué)能力素質(zhì)、教育教學(xué)資源研究與開(kāi)發(fā)，還不能滿足信息技術(shù)與中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合所需要的軟硬件條件。經(jīng)過(guò)近五年對(duì)中職學(xué)校商貿(mào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)地調(diào)查和跟蹤課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，分析梳理以下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)信息化校園建設(shè)，暢通信息化教育渠道

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》教職成【2017】4號(hào)中指出，“準(zhǔn)確把握進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要機(jī)遇與基本要求……推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。加快建設(shè)具有職業(yè)教育特色的管理服務(wù)與資源服務(wù)信息化支撐平臺(tái)?！盵3]中職學(xué)校加強(qiáng)信息化校園建設(shè)的重點(diǎn)，是各類(lèi)教育資源、學(xué)科教學(xué)資源以及資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)。以基于網(wǎng)絡(luò)空間的課堂教學(xué)為核心，打破時(shí)空界限，采用空間教學(xué)，延展師生教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用性，為中職學(xué)校信息技術(shù)與商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合提供信息化教學(xué)環(huán)境的保障與支撐。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建立信息技術(shù)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制

教育信息化關(guān)鍵在于教師的信息化素養(yǎng)和能力水平，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍不高。因此，應(yīng)面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)日新月異的形勢(shì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升教育教學(xué)綜合能力，高質(zhì)量地服務(wù)于教學(xué);信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，要建立健全中職教師教育教學(xué)技術(shù)能力提升長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，有計(jì)劃、有步驟地加大教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度和提高培訓(xùn)效率。可以采用多種形式結(jié)合的方法，例如集中學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、競(jìng)賽提高、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)交流等多種形式，有計(jì)劃、有步驟地逐步推進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容，定期檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，帶動(dòng)師資力量與教學(xué)水平的整體提高與發(fā)展。

3.注重課堂教學(xué)實(shí)效，信息化評(píng)價(jià)貫徹課前與課中

信息化教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而取得積極的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要從課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣;課中評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的檢查驗(yàn)收，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究、小組討論學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探索知識(shí)的情感體驗(yàn)?？梢?jiàn)，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂參與度的提高，而且還要評(píng)價(jià)教育績(jī)效即教育效果、教育效率和教育效益的綜合反映。

4.立足校企信息技術(shù)合作，致力于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)

目前，行之有效、完全可以復(fù)制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源項(xiàng)目有限，尤其是真正符合社會(huì)人才培養(yǎng)需求和企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)資源稀少，通用的信息化教學(xué)方法和技巧共享較為困難，推廣程度不高。各職業(yè)院校之間學(xué)習(xí)交流不多。職業(yè)院校資源基礎(chǔ)不同，實(shí)用性、適用性問(wèn)題不統(tǒng)一，造成信息閉塞、溝通不暢、層次不齊的狀況。因此，中職學(xué)校應(yīng)在教育行政部門(mén)、地方財(cái)政部門(mén)的支持下，建立政府、院校、企業(yè)等多方參與的教育信息化建設(shè)運(yùn)行體制機(jī)制，涵蓋硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、教育資源、軟件運(yùn)營(yíng)維護(hù)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)課程改革等多個(gè)環(huán)節(jié)，建立試點(diǎn)先行的推進(jìn)機(jī)制，注重高效實(shí)用，以項(xiàng)目應(yīng)用驅(qū)動(dòng)推進(jìn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合尤為必要。

參考文獻(xiàn)：

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