Ismart平臺(tái)支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實(shí)證研究

權(quán)志成 陸文

摘要：本文以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院大學(xué)英語混合教學(xué)模式為例，主要探究借助Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)，如何融合線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多種混合教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和運(yùn)用英語語言的能力，并達(dá)到“等時(shí)增效”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái);混合學(xué)習(xí);大學(xué)英語

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.017

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）05-0071-04

一、研究背景

隨著信息技術(shù)革命時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人類的生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系。混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。2007年教育部提出要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各高校也積極嘗試這種新的教學(xué)模式和研究。高等教育出版社在2016年對(duì)我校的英語教師進(jìn)行了Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)，并在2016年9月開始大學(xué)英語混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)：將2016級(jí)會(huì)計(jì)系新生按照高考成績(jī)分別分成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，60學(xué)時(shí)精讀（新核心讀寫教程基礎(chǔ)級(jí).1）+30學(xué)時(shí)聽力（新核心聽說教程基礎(chǔ)級(jí).1）;實(shí)驗(yàn)班為30學(xué)時(shí)精讀+30學(xué)時(shí)聽力+30學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，兩個(gè)班使用教材相同，但是實(shí)驗(yàn)班使用的是新核心的網(wǎng)絡(luò)教材，利用Ismart智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為課文及課后的練習(xí)，教師檢查解答學(xué)生問題，教學(xué)目標(biāo)是等效，即不同的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“彎道超車”的教學(xué)效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，通過對(duì)比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果成績(jī)相當(dāng)，達(dá)到了等時(shí)增效的目的。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班問卷調(diào)查（調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、收效和建議等）結(jié)果顯示通過Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了20%，收效提高了18%，但是依然有50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的收效在后期會(huì)遞減，收效不明顯。主要原因如下：

平臺(tái)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督和指導(dǎo)。

平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式單調(diào)，缺少師生生生的互動(dòng)和交流。

無法了解自己的進(jìn)步程度，學(xué)習(xí)收效不明顯。

二、問題的提出

研究小組分析了上次實(shí)驗(yàn)存在的問題后，于2017年3月開始了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的第二次教學(xué)試驗(yàn)：利用Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行為期一學(xué)年的大學(xué)英語混合模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到“等時(shí)增效”的目標(biāo)。研究包括對(duì)比教學(xué)、成績(jī)測(cè)試與問卷調(diào)查，并利用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、理論依據(jù)和技術(shù)支持

（一）混合學(xué)習(xí)（Blended learning）

Blended Learning可以理解為“混合式學(xué)習(xí)”，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。20世紀(jì)90年代末，由于計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)功能使其快速普及開來，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些顯著的問題，如：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師的主體地位被削弱，忽略了教學(xué)的整體性等。所以，教育界開始重新審視網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用和效果，并不斷解決出現(xiàn)的問題，使其達(dá)到應(yīng)有的最優(yōu)收效?；旌蠈W(xué)習(xí)正是在這一背景下重新提出來，并被賦予了一種新的內(nèi)涵：Blended Learning即Blended E-Learning，并引起界內(nèi)人士的廣泛關(guān)注、嘗試與討論。混合式學(xué)習(xí)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，在自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，是根據(jù)學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者自身?xiàng)l件，將“課堂教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐教學(xué)”三種方式有機(jī)結(jié)合的一種策略。它將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，旨在提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

本課題采納的“混合學(xué)習(xí)”與Michael Orey、Singh&Reed等人及何克抗教授所界定的內(nèi)涵一致。這種教學(xué)方法的主要特征是以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率;教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng);學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。

（二）Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)的功能模塊及功能特性

Ismart為師生搭建了大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生用戶可以在線參與老師的課堂互動(dòng)，可以進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和測(cè)試，從聽說讀寫四個(gè)方面全面提升英語水平”。教師可以利用平臺(tái)因材施教，自主開發(fā)課程資源、制定教學(xué)內(nèi)容、管理成績(jī);建立題庫(kù)、組織在線測(cè)試等。Ismart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)集成學(xué)習(xí)、通知、測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)、互動(dòng)等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)全覆蓋，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺(tái)，提高師生互動(dòng)的及時(shí)性和有效性。除此之外，Ismart特有的口語和聽力評(píng)測(cè)功能完美地契合了英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以口語教學(xué)為例，Ismart上口語跟讀和復(fù)述的實(shí)踐和檢測(cè)功能有效地解決了學(xué)生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題。

四、研究方案

“混合式教學(xué)模式”是通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，某種程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是構(gòu)建混合教學(xué)模式。Ismart是依托云題庫(kù)的外語專項(xiàng)技能自主訓(xùn)練平臺(tái)，操作簡(jiǎn)單方便，易于掌握。本課題借助Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)開展課前、課中、課后全程教學(xué)。課前，通過平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，另一方面也有助于教師檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。課中教學(xué)以教材為主，以平臺(tái)教學(xué)為輔。課上的平臺(tái)應(yīng)用，一是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，如詞匯連線等;二是課上發(fā)布問題以及展示等活動(dòng)。利用Ismart平臺(tái)進(jìn)行投票回答，實(shí)現(xiàn)了全員參與，極大地節(jié)約了課上逐一提問的時(shí)間。此外，課上針對(duì)投票結(jié)果開展自由發(fā)言、小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，能有效地提高討論的針對(duì)性和真實(shí)性，避免了傳統(tǒng)課上“以教師為主”的局限性。Ismart平臺(tái)課后的應(yīng)用主要以鞏固練習(xí)和提高練習(xí)為主。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)系按照高考分?jǐn)?shù)分成的的兩個(gè)平行班，1班為實(shí)驗(yàn)班（70人），2班對(duì)照班（70人），使用相同的教材、教師和統(tǒng)一的進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)班通過Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)采取混合教學(xué)模式，即教師授課+小組協(xié)作+平臺(tái)輔助+PBL（問題式學(xué)習(xí)），課時(shí)安排為30+30+30（教師授課+機(jī)輔自主學(xué)習(xí)+機(jī)輔自主聽力）。借助于該平臺(tái)將課堂授課、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的方式有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行混合式的學(xué)習(xí)。而對(duì)照班繼續(xù)沿用60+30學(xué)時(shí)（教師課堂授課+語音室聽力）。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

借助Ismart外語智能教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建課堂大學(xué)英語混合教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，“等時(shí)增效”地提高英語語言知識(shí)和綜合語言應(yīng)用能力。

（三）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.創(chuàng)建Ismart課程

在Ismart平臺(tái)上上傳自主學(xué)習(xí)資料《新核心讀寫教程/聽說教程》及教師相關(guān)的教案、講義、教學(xué)課件，并讓學(xué)生注冊(cè)與培訓(xùn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出問題、布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）具體實(shí)施

1.試驗(yàn)班與對(duì)照班課程任務(wù)安排

2.自主學(xué)習(xí)（課堂自主學(xué)習(xí)與課后自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生在手機(jī)終端登錄進(jìn)入Ismart系統(tǒng)，從“選課上”查看課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照相應(yīng)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)以新核心讀寫教程為主，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在課堂上監(jiān)督，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小組合作

研究小組按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干小組，主要完成寫作和口語的協(xié)作和互助任務(wù)。寫作方面：題目在“DIY”中布置后，學(xué)生按照分配好的小組進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的討論并各自寫作文。作文完成后在Ismart平臺(tái)上提交作業(yè)，教師在手機(jī)或電腦終端可以瀏覽所有學(xué)生的作文，并將出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和記錄后在“學(xué)生問我”的界面中予以呈現(xiàn)。在課堂上，教師可以跟學(xué)生探討作文中出現(xiàn)的問題、寫作的方法和思路等。學(xué)生根據(jù)教師的講解和建議在小組中相互批改作文，寫出評(píng)語并返回給本人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在Ismart平臺(tái)上提交第二次修改后的作文，學(xué)生可以相互評(píng)閱作文并發(fā)表見解和評(píng)論（點(diǎn)擊查看次數(shù)和評(píng)論也可以作為測(cè)評(píng)的依據(jù)）?？谡Z方面：根據(jù)新核心每個(gè)單元的主題，教師在Ismart上發(fā)布話題，以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，形式可以是演講、配音、presentation，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，每次選出表現(xiàn)最佳的小組，小組成員的表現(xiàn)也在平時(shí)成績(jī)中有所體現(xiàn)。

4.教師課堂面授

課堂教學(xué)是教師提前將課文每段中的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、語法、句子結(jié)構(gòu)如何分析的問題都一一呈現(xiàn)在Word文檔中，并將每段涉及的問題匹配給相應(yīng)的小組予以完成，包括課文的朗讀，問題的解答，段落的翻譯，并把課文的結(jié)構(gòu)和邏輯理解作為openquestion面向全班同學(xué)進(jìn)行提問，小組進(jìn)行段落講解時(shí)，教師充當(dāng)補(bǔ)充、解釋和總結(jié)的角色。課堂自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師總結(jié)梳理知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)每一小組的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

五、測(cè)試結(jié)果與討論

考試結(jié)果見下表

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)對(duì)比（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）

在測(cè)試中，試卷內(nèi)容由兩部分組成：課外內(nèi)容占60%，寫作、快速閱讀、理解閱讀兩篇，聽力;課內(nèi)材料占40%，閱讀理解兩篇、完型填空、翻譯，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式。從測(cè)試結(jié)果來看，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)平均總分高出對(duì)照班9個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在聽力、閱讀部分表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)（T檢驗(yàn)中P<0.05）。隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)中，兩個(gè)班的單項(xiàng)成績(jī)沒有明顯差異，P值分別為.221;.529;.12。由此，筆者得出結(jié)論：學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式下都可以較好地掌握基本語言知識(shí)，但混合教學(xué)模式在提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)。試驗(yàn)結(jié)束后，課題組用同一份問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：2/3的學(xué)生認(rèn)為在混合教學(xué)模式中，有了課前的教師指導(dǎo)、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分配的具體明晰化，再加以Ismart智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助，學(xué)生在課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為具體、明晰;互助、互評(píng)的小組協(xié)作方式使70%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效溝通和交流，學(xué)習(xí)效率明顯提高;通過課堂上的投票回答問題、小組討論發(fā)言等活動(dòng)，學(xué)生的積極性與成就感得到了提高;80%的學(xué)生對(duì)混合大學(xué)英語教學(xué)模式持肯定的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的比例增加了43%。

六、結(jié)論與建議

混合式學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的模式，實(shí)現(xiàn)了資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)、多重交互的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)得到了很好的結(jié)合;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了明確的目標(biāo)和方向，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。協(xié)作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與和合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)了課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，主導(dǎo)相結(jié)合”的優(yōu)型教學(xué)模式?；贗sman外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合不同的混合教學(xué)方法，達(dá)到了“等時(shí)增效”的教學(xué)目的。但是，不論使用哪種教學(xué)方法，教師的作用不容代替。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盛行的今天，教師雖然不是傳授知識(shí)的唯一途徑，但仍是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和協(xié)作者，教師的總體教學(xué)安排、計(jì)劃、組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)起著重要的作用，否則學(xué)生只是盲從和低效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)借助Ismart教學(xué)平臺(tái)制定不同的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和測(cè)評(píng)，以防學(xué)生產(chǎn)生兩極分化和倦怠的學(xué)習(xí)情緒。