跨界引領(lǐng)，問道喚醒

李明霞

摘要：為了解決當(dāng)前中小學(xué)一流師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問題，通過名師工作室建設(shè)和發(fā)展實(shí)踐，探索出激發(fā)名師成長內(nèi)在動機(jī)的路徑是跨界引領(lǐng)和問道喚醒。跨界讓名師超越自我局限，問道讓名師的成長走向自覺，讓師資隊(duì)伍建設(shè)從培訓(xùn)走向研修再走向自我修煉。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍建設(shè);名師成長;內(nèi)在動機(jī);跨界;問道

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.014

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0059-04

一、關(guān)于內(nèi)在動機(jī)研究的理論依據(jù)

從做老師的經(jīng)歷和感悟中，我們應(yīng)該都能做出理性判斷：好學(xué)生主要靠自己學(xué)，名師更要靠自己成長。唯物辯證法是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學(xué)方法，也是探索名師成長路徑的理論基礎(chǔ)。事物內(nèi)部矛盾是事物的發(fā)展源泉和動力，一個人的進(jìn)步取決于一個人頭腦中新舊思想矛盾斗爭的發(fā)展。名師的生長更需要超越局限，在自我肯定和自我否定的矛盾中產(chǎn)生成長的內(nèi)驅(qū)力，萬物需要的不只是他我教育，更是自我學(xué)習(xí)和自我教育。哲學(xué)家懷特海說教育的目的就是激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生走上自我發(fā)展之路。

積極心理學(xué)奠基人之一的美國米哈里·契克森米哈賴教授在2009年提出沉浸理論。沉浸是人們“在內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下從事具有挑戰(zhàn)性和可控性的需要大量技能的活動時，體驗(yàn)到的一種主觀狀態(tài)”。熱愛和激情來自內(nèi)在動機(jī)，動機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，是人類大部分行為的基礎(chǔ)。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。內(nèi)在動機(jī)是指由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動機(jī)叫外在動機(jī)。在20世紀(jì)50年代之前，關(guān)于動機(jī)的大量研究都集中在外在動機(jī)上，一般認(rèn)為外部強(qiáng)化是激發(fā)外部動機(jī)的必要條件，在強(qiáng)化條件下個體會產(chǎn)生對下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得外部強(qiáng)化作為個體行為的目標(biāo)。積極心理學(xué)的沉浸理論給了我們很好的啟示：名師成長要以熱愛和激情為基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心地喜歡教育事業(yè)，能把注意力集中在教育教學(xué)，并有忘我感;進(jìn)而能積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，讓自己的技能水平與教學(xué)難度相匹配，目標(biāo)明確地做到“術(shù)業(yè)有專攻”;最后能即時反饋，對自己的點(diǎn)滴想法進(jìn)行理性升華，以“立言”的心態(tài)寫出比較高水平的教學(xué)論文和專著。

二、激發(fā)名師成長內(nèi)在動機(jī)的路徑

名師工作室是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的催化劑，是學(xué)科教學(xué)研究的踐行者，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助推者。通過名師工作室建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐，初步探索出激發(fā)名師成長內(nèi)在動機(jī)的路徑是跨界引領(lǐng)和問道喚醒。

（一）跨界引領(lǐng)名師自我成長。什么是跨界？簡言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，如意大利大畫家達(dá)·芬奇，藝術(shù)家其實(shí)是他人生的副業(yè)，他是工程師、建筑師，還是發(fā)明家、雕塑家、物理學(xué)家、解剖學(xué)家、軍事家;中國大畫家齊白石也曾是木匠;新中國偉人毛澤東不僅是革命家，更是被譽(yù)為思想家、政治家、軍事家、書法家、詩人。英國教育家懷特海的職業(yè)是數(shù)學(xué)家，同時也是過程哲學(xué)的創(chuàng)始人。

為什么跨界？從名人自我發(fā)展的跨界人生引發(fā)思考：如何激發(fā)并引領(lǐng)名師走上自我發(fā)展之路？特別是我國正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限?？缃鐚?shí)現(xiàn)了開放性與發(fā)展性結(jié)合，開放性可以引導(dǎo)工作室成員學(xué)習(xí)和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而來豐富發(fā)展自己或本工作室，自主激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對工作室活動質(zhì)量的自我超越，它可以引導(dǎo)工作室成員自覺反思團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和路徑，實(shí)現(xiàn)名師工作室的自我調(diào)整和完善。

如何跨界呢？名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段、國界，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點(diǎn)燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。每位成員應(yīng)該成為造夢者，而不僅是被夢想激勵的人;驅(qū)動伙伴最好的方式是先點(diǎn)燃自己。主持人首先要變成驅(qū)動者，要想驅(qū)動工作室成員，最好的方式是先自我驅(qū)動。自2012年本工作室成立以來，筆者作為主持人率先自主建立聯(lián)盟，本名師工作室跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺合作錄制微課;跨學(xué)科與浙江省杭州西溪學(xué)校校長周華松、浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長陳鋒的科學(xué)名師工作室建立聯(lián)盟;跨地域與華師大二附中附屬紫竹雙語學(xué)校校長鄒淑君、與山東省齊魯名師楊守菊、內(nèi)蒙古赤峰邢宇寧的生物名師工作室建立聯(lián)盟;跨學(xué)段與福建師大附中溫青校長、長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長李輝的高中生物名師工作室建立聯(lián)盟。自主結(jié)成的名師工作室聯(lián)盟分別開展了同臺展示、同課異構(gòu)、共研課題、成果共享等跨界教研活動。本工作室在“首屆全國名師工作室建設(shè)博覽會”上作為吉林省理科代表交流“跨界引領(lǐng)名師成長”的經(jīng)驗(yàn)，“跨界引領(lǐng)名師成長”論文在全國中文核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2016年第5期發(fā)表，并在《中國教師報(bào)》上報(bào)道。

本名師工作室的跨界教學(xué)思想已在珠海舉辦的全國名師工作室主持人高端研修班和在杭州舉辦的全國特級教師聯(lián)盟活動上進(jìn)行交流，我們主張?jiān)谡n堂問道基礎(chǔ)上開展教材單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的主題復(fù)習(xí)，開發(fā)基于學(xué)科的STEM課程，再到實(shí)施初高銜接教育，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在全國“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”高峰論壇暨全國中小學(xué)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”優(yōu)質(zhì)成果展示活動中，本名師工作室應(yīng)邀進(jìn)行大會“跨界教學(xué)”成果展示，分享“激發(fā)名師成長內(nèi)在動機(jī)的路徑”研究報(bào)告，展示一節(jié)跨學(xué)科的“挑戰(zhàn)鯉魚入侵”STEM課、一節(jié)跨章節(jié)的“生物圈中的人”單元教學(xué)課，還進(jìn)行跨年段的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專題復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)交流?！盎诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)跨界教學(xué)的課例研究”立項(xiàng)為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，通過跨界教學(xué)激發(fā)并引領(lǐng)名師成長，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）問道喚醒名師自我修煉。繼續(xù)追問：什么是教育的真諦？教育的本質(zhì)是一場自我修行，也就是說，教育是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。喚醒不只是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量。什么是問道？道是事物本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，老子日：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。問道即探尋事物的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。

為什么問道？好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。全國“改革先鋒”獎?wù)芦@得者中基礎(chǔ)教育界唯一的代表于漪老師認(rèn)為，教育的生命力在教師的成長和發(fā)展，教師真正的成長和發(fā)展，在教師內(nèi)心的深度覺醒。因此，要喚醒名師追尋教育本真的好奇心，問教育之道、問學(xué)校教育之道、家庭教育之道、社會教育之道、學(xué)生培養(yǎng)之道和中國教育未來發(fā)展之道。古人云：天道酬勤，地道酬善，人道酬誠，商道酬誠，商道酬信，業(yè)道酬精。名師工作室要帶領(lǐng)成員問教學(xué)之道，在教學(xué)中讓學(xué)生問學(xué)科之道、學(xué)之道;在研修活動中讓名師問課之道、教之道。

如何問道呢？在名師工作室啟動儀式上發(fā)布本工作室的教學(xué)主張即問道，就是在教學(xué)中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，學(xué)問就是學(xué)會問問題，主張最好的課堂是學(xué)堂，學(xué)堂從問題開始學(xué)習(xí)，學(xué)堂以產(chǎn)生新的問題結(jié)束。名師工作室的問道是把工作室建設(shè)成名師成長的搖籃，難點(diǎn)熱點(diǎn)問題研究的中心。倡導(dǎo)成員在QQ和微信工作群隨時提出教學(xué)上的問題，成員之間遠(yuǎn)程及時研討。開展每學(xué)期共讀一本書活動，讓閱讀和研究成為名師自我修煉的自覺行為。推薦并購買教育哲學(xué)、積極心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等方面書籍。工作室成員讀周勇的《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》問教師之道;讀教育經(jīng)典懷特海[英]的《教育的目的》和雅斯貝爾斯[德]的《什么是教育》問教育之道;讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和聯(lián)盟陳鋒名師的《初中科學(xué)概念教學(xué)范式的創(chuàng)新研究》問學(xué)科教學(xué)之道;讀卡爾.羅杰斯[美]的《論人的成長》、泰勒[美]的《幸福的方法》、理查德·懷斯曼[美]的《正能量》問成長之道。通過課題研修問教學(xué)之道?！爸袑W(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”是本名師工作室開展的吉林省教育科學(xué)十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題，研究方向?qū)儆诋?dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)問題。通過問生物教學(xué)之道，探索了建構(gòu)模型、繪制概念圖、比較研究、優(yōu)化教學(xué)媒體、運(yùn)用科學(xué)史、體驗(yàn)探究過程、聯(lián)系生活實(shí)際等七個普適性較強(qiáng)的教學(xué)策略，使教學(xué)策略符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。同時通過徒步結(jié)題籌備會等人性化方式喚醒成員自主研究的積極性，引導(dǎo)成員從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為專家型教師。本工作室已發(fā)表“巧用案例構(gòu)建生物核心概念”等論文50余篇，編寫出版《從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)》《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)》《學(xué)生為本與高效課堂》專著3部，推廣教育教學(xué)成果。STEM教學(xué)是讓核心素養(yǎng)落地的熱點(diǎn)問題，名師工作室成員觀摩了美國航空航天局太陽系大使德勞拉-麥克萊倫現(xiàn)場示范《能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移》sTEM課。整整三個半小時的課程在麥克萊倫女士的精心編排和引導(dǎo)下變得妙趣橫生，現(xiàn)場觀摩的名師工作室成員也按捺不住躍躍欲試的心，紛紛離開坐席觀察，不少名師工作室成員為小組出謀劃策，也成了“學(xué)生”一員，場面十分熱烈，問道激發(fā)了名師工作室成員的好奇心，喚醒了成長的內(nèi)驅(qū)力，讓名師的成長走向自覺。

通過本工作室在激發(fā)名師成長內(nèi)在動機(jī)方面的探索，使得本工作室名師成長效果已經(jīng)凸顯：工作室兩個周期21名成員中晉級為省學(xué)科帶頭的有6人，特別是2018年吉林省初中生物學(xué)科遴選的4名省學(xué)科帶頭人均為本工作室成員;本工作室成員晉級為省級骨干的有6人;晉級為市級骨干的有3人。主持人晉級為吉林省唯一的初中生物學(xué)科正高級教師;1人聘為東北師范大學(xué)兼職教授;2人聘為東北師范大學(xué)碩士導(dǎo)師;2人聘為長春師范大學(xué)碩士導(dǎo)師。近五年來，主持人為北京、南京、深圳、杭州、廈門、佳木斯、牡丹江等地名師培訓(xùn)專題《教學(xué)主張一問道》達(dá)80余場，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全體名師工作室成員省內(nèi)外送培送課下鄉(xiāng)近百人次?，F(xiàn)已加盟“全國名師工作室聯(lián)盟”，在成都“全國名師工作室聯(lián)盟”第二屆年會上做題為“跨界引領(lǐng)，問道喚醒”的經(jīng)驗(yàn)交流，榮獲全國先進(jìn)名師工作室，為名師工作室后續(xù)發(fā)展注入了新的動力。

三、名師成長的現(xiàn)狀分析與展望

盡管吉林省名師工作室起步不是最早的，但在名師工作室的功能定位、運(yùn)行模式、培訓(xùn)引領(lǐng)、考核評價諸方面給予名師工作室政策、經(jīng)費(fèi)、保障等外部支持，對名師工作室這個教師成長共同體賦權(quán)增能，給予名師工作室主持人自主培養(yǎng)權(quán)、自主管理權(quán)、自主研究權(quán)，形成了一定特色與成效。本工作室在這種寬松的管理機(jī)制下自主開展了名師成長內(nèi)在動機(jī)的研究，對于名師自我成長，還應(yīng)繼續(xù)尋找新的理論支撐和新的思路。

目前學(xué)校和地方乃至全國范圍內(nèi)名師成長的平臺越來越多，推動名師成長的熱度越來越高漲，但在學(xué)校和區(qū)域內(nèi)，名師成長方面還存在很多誤區(qū)。從發(fā)展動力看，外推力仍然過強(qiáng)。當(dāng)下教師的壓力過大，忙、累成了教師基本的生存狀態(tài)，他們已無暇顧及自己的進(jìn)一步提升，發(fā)展的內(nèi)在動力消減。有的學(xué)校和教育行政部門注重名師的專業(yè)培訓(xùn)和課題研修等培養(yǎng)路徑，卻忽略了名師的自然生長，這不利于名師的長遠(yuǎn)發(fā)展。管理上存在的誤區(qū)具體表現(xiàn)在：從設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)看，目的性過強(qiáng);從預(yù)設(shè)的發(fā)展計(jì)劃來看，計(jì)劃性過強(qiáng);從發(fā)展的方式看，路徑單一;從預(yù)定的成果看，出成果的要求過急。預(yù)定的成果大多是論文、著作、獎項(xiàng)，關(guān)注教師的生命成長很不夠，更忽略學(xué)生發(fā)展的成果?？傊繕?biāo)過高、要求過急、規(guī)范過多，留給教師的空間越來越小，這種強(qiáng)大的外力，無形中削弱了教師發(fā)展的內(nèi)在動力。而內(nèi)在動力的弱化，必然使名師成長處于“被動”的狀態(tài)。

要讓名師成長回歸人的本源，煥發(fā)生命的光彩。名師成長是個特殊的復(fù)雜過程，在這個過程中有階段、有路徑，有目標(biāo)的設(shè)定，有計(jì)劃的發(fā)展，才能確保名師成長的規(guī)范性，確保目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。但計(jì)劃性要與名師的自然發(fā)展相契合，過于縝密的計(jì)劃很有可能影響教師的自由創(chuàng)造。以管理的角度看，要更少限定、更多服務(wù)，促使名師更優(yōu)發(fā)展。堅(jiān)持價值引領(lǐng)和人文關(guān)懷，激發(fā)教師的價值認(rèn)知和追求的激情，讓教師發(fā)自內(nèi)心熱愛教育事業(yè)。熱愛和激情來自內(nèi)在動機(jī)，關(guān)于如何激發(fā)名師成長的內(nèi)在動機(jī)的研究有待大家廣泛關(guān)注和深入研究。學(xué)校和地方教育行政部門一定要注重教師自我發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，要形成長效管理運(yùn)行機(jī)制，包括以價值導(dǎo)向、行為導(dǎo)向?yàn)橹鞯膭訖C(jī)導(dǎo)向機(jī)制，以專業(yè)指導(dǎo)、任務(wù)落實(shí)為主的指導(dǎo)落實(shí)機(jī)制，以及以服務(wù)式的監(jiān)督、激勵式的保障為主的監(jiān)督保障機(jī)制，讓師資隊(duì)伍建設(shè)從培訓(xùn)走向研修再走向自我修煉，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，出名師，育英才，辦人民滿意的學(xué)校。