發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

王旭 羅曉松

摘?要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前一些發(fā)達(dá)國家的教師教育改革趨勢出現(xiàn)了一些新的變化，具體表現(xiàn)在對于課程改革的進(jìn)一步完善以及教師專業(yè)化水平的提高。發(fā)達(dá)國家為了提高教師素質(zhì)，全方位地針對教師隊(duì)伍實(shí)行了素質(zhì)教育，構(gòu)建了教師隊(duì)伍的高層次、高待遇、高標(biāo)準(zhǔn)的教師教育一體化體系?；诖耍ㄟ^對發(fā)達(dá)國家教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出對我國教師教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家;教師教育;改革經(jīng)驗(yàn);啟示

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0019-03

目前，教師教育在全球的教育行業(yè)受到了廣泛的關(guān)注，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)通過教師教育改革取代了傳統(tǒng)的師范教育，并且在改革進(jìn)程中取得了一定的成績。我國的教師教育改革經(jīng)過多年完善，教師教育體系的培養(yǎng)質(zhì)量與水平也得到了相應(yīng)的提高，但其中也存在著一些問題，例如：教師培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)、課程改革不夠、教育方法陳舊、實(shí)踐教育質(zhì)量不夠高等。所以，可以通過借鑒發(fā)達(dá)國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情構(gòu)建一套適合于我國教師教育改革的方法，以促進(jìn)我國教師水平的穩(wěn)步提升。

一、發(fā)達(dá)國家教師教育改革經(jīng)驗(yàn)

1.強(qiáng)調(diào)課程改革增強(qiáng)教師適應(yīng)能力

發(fā)達(dá)國家教師教育改革過程中，最為明顯的就是較為強(qiáng)調(diào)課程改革。通過在基礎(chǔ)課中實(shí)施文理科的滲透，更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，掌握更多的科學(xué)技術(shù)。從某種意義上來分析，這是發(fā)達(dá)國家對教師教育改革工作較為重視的一種表現(xiàn)。在發(fā)達(dá)國家實(shí)施改革的過程中，不斷地促使人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合。比如，美國在進(jìn)行教師教育改革過程中，于20世紀(jì)80年代在全國范圍內(nèi)實(shí)施了文理結(jié)合的課程設(shè)置，這樣的改革方式使全美國的師范生得到了全面的科學(xué)知識教育。再比如：日本在二次世界大戰(zhàn)之后，為了能夠讓國家重新快速地崛起，對于教育給予了高度重視。他們認(rèn)為要取得較好的教育效果，應(yīng)該從教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)方面進(jìn)行突破，于是他們在課程設(shè)置方面特別重視文理滲透的理念，并且在課程設(shè)置中包括了人文科學(xué)、自然科學(xué)以及外語、體育等。同時(shí)，還在高等院校的教育中，實(shí)施了自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合的教育理念。通過觀察與分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)達(dá)國家課程設(shè)置的重點(diǎn)在于拓寬了學(xué)科的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置的目的在于能夠促進(jìn)教師教育更好地適應(yīng)未來的發(fā)展形勢，提高了教師的“多功能”化。兩個(gè)國家的基礎(chǔ)學(xué)科的教育總課時(shí)達(dá)到了50%以上，而且所采取的學(xué)分制基礎(chǔ)學(xué)科分類也需要占到課程總分?jǐn)?shù)的50%以上[1]。與此同時(shí)，我們通過對美國、日本的課程設(shè)置的分析與研究可以看出，兩個(gè)國家對于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的教育都極為重視，而且除了要加強(qiáng)國家?guī)煼渡目茖W(xué)理論知識教育之外，對于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為重視。這樣的改革方式，不僅可以提高教師的專業(yè)知識水平，還可以有效地提升教師隊(duì)伍的從教能力。

2.改變師范教育結(jié)構(gòu)有效增強(qiáng)教學(xué)能力

通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些發(fā)達(dá)國家為了提升其在國際上的競爭實(shí)力，特別重視教育的發(fā)展，他們紛紛把師范教育作為突破口，改變了教師教育的結(jié)構(gòu)，從較大層面上提高了其國家的教育層次。比如，美國的中小學(xué)教師隊(duì)伍，都是由綜合教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生組成，甚至在近幾年美國對于中小學(xué)教師的要求，提升到了碩士以上的教育層次。日本同樣在1985年就開始針對中小學(xué)教師設(shè)置了碩士課程，近年來也在相應(yīng)地設(shè)置博士生的教育課程。從這些方面來看，發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行教師教育改革時(shí)，都有意識地提高了師范教育的層次，從而有效提升其國家教師的知識水平以及教學(xué)質(zhì)量。

3.制定激勵(lì)機(jī)制改善教師待遇

從分析發(fā)達(dá)國家的教師教育改革可以發(fā)現(xiàn)，美國通過改善教師的待遇來穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不僅通過增漲工資來穩(wěn)定教師隊(duì)伍，還不斷地為提高其師范教育質(zhì)量制定了相應(yīng)的制度。比如，美國規(guī)定了只有取得碩士或者博士學(xué)位的學(xué)生，才能從事教師工作;針對師范教育專業(yè)加大對優(yōu)秀學(xué)生的吸引力;制定教學(xué)評估以及獎罰機(jī)制等。以這些行之有效的制度來提高美國師范教育的學(xué)術(shù)性以及教育層次。在英國也同樣采用了改善教師待遇的機(jī)制，并且大力支持優(yōu)秀人才加入到教育隊(duì)伍中，以此來提高英國教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

4.實(shí)施職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)模式

發(fā)達(dá)國家為了更好地提高其國家的教育實(shí)力，通常會結(jié)合國家?guī)熧Y力量來開展相應(yīng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式主要劃分為職前與職后培訓(xùn)兩種模式，通過這兩個(gè)培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)教師教育改革的深化。發(fā)達(dá)國家的教師教育改革，倡導(dǎo)教師職前培養(yǎng)都以基礎(chǔ)理論為核心，把重點(diǎn)放在了素質(zhì)培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)方面，有效地幫助師范生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，并且可以協(xié)助其明確發(fā)展方向。在學(xué)生入職之后，還加大對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效地提升了教師的從教能力與水平。對于職后培訓(xùn)模式，發(fā)達(dá)國家所采用的是要求在入職后定期參與相關(guān)的培訓(xùn)，促進(jìn)其能夠及時(shí)地對新知識的發(fā)展進(jìn)行掌握，鼓勵(lì)教師進(jìn)行終身教育與學(xué)習(xí)，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了國家的教育水平。

二、發(fā)達(dá)國家教師教育改革對我國的啟示

1.從定向型教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教育

通過對前面所提及的發(fā)達(dá)國家教師教育改革來分析，目前全球的教師教育的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出一個(gè)高速、穩(wěn)定、高效的趨勢。所以，應(yīng)該針對發(fā)達(dá)國家相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并結(jié)合我國國情開展革新，促進(jìn)我國高師院校的改革與發(fā)展。通過分析可以看到，發(fā)達(dá)國家的教師教育的初始階段都是以定向形式開展的，也就是設(shè)置了專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)教師。美國在20世紀(jì)開始改變了原有的定向型培養(yǎng)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型培養(yǎng)。把原先設(shè)置的專門培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)發(fā)展成為了綜合性較強(qiáng)的院校，教師教育在這些綜合性較強(qiáng)的院校中只是一個(gè)組成部分。目前，在美國和英國已經(jīng)沒有了專門的師范培訓(xùn)院校，只要具備相關(guān)的教育資格，都可以設(shè)置教師教育專業(yè)，日本的專門師范教育大學(xué)也在逐漸減少。從這些發(fā)達(dá)國家的教師教育改革的研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的定向型教師教育已經(jīng)不適合當(dāng)前社會發(fā)展的需求。雖然定向型的教師教育模式，可以依照教師需求進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，但是不利于教師對知識認(rèn)知以及從教能力的提高，并且定向型教師教育所培養(yǎng)出的教師的適應(yīng)能力并不強(qiáng)[2]。通過轉(zhuǎn)型后的開放型教師教育，能夠讓幾乎所有屬性的高?？梢蚤_展教師培養(yǎng)。同時(shí)，還可以借助不同屬性高校所具有的作用，針對不同類型的教師進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升了教師培養(yǎng)的實(shí)效性，最大化滿足了社會對不同類型教師的需求。我國在過去的百年教育中，主要采用的還是定型教師教育模式，近年來經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及教育改革的深入，促使我國的教師教育必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。國家相關(guān)部門制定了相應(yīng)的策略，提倡一些具備綜合性辦學(xué)特色的院校以及非師范院校參與到教師培養(yǎng)中。同時(shí)，對一些地方性綜合院校，應(yīng)該開辦師范學(xué)院并參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)中。我國的一些綜合性大學(xué)已經(jīng)開始逐漸地設(shè)置了教育學(xué)院，而且一些高等師范院校也開始與綜合性院校進(jìn)行合并。這些現(xiàn)象都表明，我國目前的教師教育已經(jīng)開始從定向型教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教育模式。

2.改變教師教育層次提高教育質(zhì)量

通過分析發(fā)達(dá)國家教師教育發(fā)展過程，我們可以看出所有的發(fā)達(dá)國家都經(jīng)歷了中等師范學(xué)校階段。但是隨著社會的發(fā)展以及教育質(zhì)量要求的不斷提高，發(fā)達(dá)國家在開展相應(yīng)的培養(yǎng)過程中，呈現(xiàn)出了層次分明的轉(zhuǎn)變。對于某些發(fā)達(dá)國家而言，所開展的教師教育已經(jīng)由本科發(fā)展到研究生層次，而且在發(fā)達(dá)國家中，一些綜合性院校的教師教育已經(jīng)發(fā)展到了研究生層次。我們分析發(fā)達(dá)國家的教師教育改革可以看出，在發(fā)達(dá)國家中已經(jīng)不存在中等師范院校，整體的教師教育已經(jīng)延伸到了大學(xué)以及研究生層次結(jié)構(gòu)。我國的教育相關(guān)部門在1999年也發(fā)布了相關(guān)的調(diào)整建議。其中提倡我國的教師教育結(jié)構(gòu)應(yīng)該逐漸由城市向農(nóng)村、從沿海向內(nèi)地進(jìn)行調(diào)整，加快三級師范教育轉(zhuǎn)向二級教育的步伐。通過這種調(diào)整形式，我國的教師教育改革的重點(diǎn)在于高等師范院校，今后的改革重點(diǎn)應(yīng)該放到提升高等師范院校的教育層次上，這項(xiàng)工作有待我們一起去進(jìn)行探索，尋找出一條適合于我國當(dāng)前發(fā)展需求的教師教育改革道路。

3.實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化

通過針對發(fā)達(dá)國家教師教育整個(gè)過程的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有國家長期以來教師培養(yǎng)與培訓(xùn)都是處于一個(gè)相對分離的狀態(tài)。也就是培養(yǎng)是屬于師范院校的責(zé)任，培訓(xùn)則屬于教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)的責(zé)任。在二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)逐漸呈現(xiàn)出了統(tǒng)一的趨勢。再從我國的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制來分析，我國的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)同樣是處于分離狀態(tài)。這種分散的形式一方面不利于教師教育資源的整合，很大程度上增加了教育成本，另一個(gè)方面也不利于教師終身學(xué)習(xí)[3]。因而，我國應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師職前以及職后教育，不僅可以有效地促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，還能夠有效實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化。

4.提高培育質(zhì)量促進(jìn)職教及適應(yīng)能力的提升

長久以來，教師一直被當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)進(jìn)行發(fā)展，其培養(yǎng)過程中比較關(guān)注其所教學(xué)科的知識，對于傳統(tǒng)的師范教育還是基于職業(yè)定向教育，而且培養(yǎng)學(xué)生對此職業(yè)的熱情與積極性。自20世紀(jì)50年代以來，全世界都開始對教師素質(zhì)提出了更高的要求，從而對教師教育的要求也越來越高。經(jīng)過對發(fā)達(dá)國家教師教育的分析，許多國家都開始針對教師進(jìn)行了專業(yè)的培訓(xùn)，通過專業(yè)化的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓其國家的師范生能夠更好地對基礎(chǔ)文化知識進(jìn)行全方位了解，并且能夠內(nèi)化更多的學(xué)科專業(yè)知識及技能。在此過程中，結(jié)合教育學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)開展專業(yè)培訓(xùn)，可以有效提高培育質(zhì)量，同時(shí)也可以促進(jìn)其職業(yè)適應(yīng)能力的提升。

5.合理調(diào)整課程設(shè)置

當(dāng)前我國師范類院校主要是以職前培養(yǎng)為主要目標(biāo)，為了提高教師的綜合素質(zhì)，需要將能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升形成融合，圍繞促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。需要及時(shí)分析出當(dāng)前我國師范類院校課程體系缺少靈活性與多樣性的根本原因，并尋找到一套適合于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的培養(yǎng)模式。特別是對于課程結(jié)構(gòu)不合理的問題，必須要給予重視。通過合理調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型師資。所以，在改革各層次師范院校教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)文理科教學(xué)內(nèi)容，并通過文理科知識滲透的方式，讓師范生的知識面得到拓展，并有效提升其實(shí)踐能力。通過調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)不同素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是在開展教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)時(shí)，必須要與時(shí)俱進(jìn)，為師范類院校增設(shè)教育科學(xué)研究等課程，加大對師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，為其后續(xù)從事教育工作奠定基礎(chǔ)。

6.圍繞質(zhì)量為本的中心加強(qiáng)教師教育品牌建設(shè)

發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師，超過九成都是在綜合性大學(xué)的教育學(xué)習(xí)中完成培養(yǎng)的。在其綜合性大學(xué)教育學(xué)院的不斷轉(zhuǎn)型過程中，教師培養(yǎng)時(shí)所具有的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性也開始逐漸表現(xiàn)出了相互融合的趨勢。在其教育體系中，低層次的中師結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為了歷史，培養(yǎng)中小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)資歷也越來越高。比如：法國早已意識到教育活動的作用，想要通過其活動作用來構(gòu)建教師品牌，并發(fā)揮出其品牌效應(yīng)來促進(jìn)國家教師教育改革。為此，法國在進(jìn)行中小學(xué)教師培養(yǎng)時(shí)采用了四年制，與普通大學(xué)生享有相同的教育年限。再比如，日本為了更好地提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，將中小學(xué)教師培養(yǎng)工作交給了大學(xué)院校，通過與名校合作的方式，設(shè)置了具有針對性的研究性課程。其主要目標(biāo)是提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次以及教育綜合能力，還可以方便更多在職中小學(xué)教師開展崗位研修。此外，為了切實(shí)地提高質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國家教師教育過程中，非常注意基礎(chǔ)課的教育，還加大了文理知識的滲透與融合力度，讓更多教師具備了高水平專業(yè)化的綜合素質(zhì)。比如，美國對于課程改革一直以來都非常重視，想要通過不斷地改革來提高教師教育質(zhì)量。在此過程中，美國通過文理滲透的方式，制定了有效的改革和調(diào)整教學(xué)的辦法，并設(shè)置具有針對性的“文理核心課程”。因此，我國應(yīng)該結(jié)合實(shí)際國情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師教育內(nèi)容，并通過構(gòu)建教師教育品牌的方式，促進(jìn)我國教師隊(duì)伍的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展以及知識經(jīng)濟(jì)的爆增，全世界的教師教育受到了廣泛的關(guān)注。教師教育的培養(yǎng)模式不斷地被世界各國的學(xué)者進(jìn)行探索與完善。通過借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，可以有效地推動我國教師教育的改革，促進(jìn)我國教師教育更加專業(yè)化、一體化。

參考文獻(xiàn)：

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